淺談一年級數(shù)學《位置》的教學

周福偉

(貴州省遵義市播州區(qū)新民鎮(zhèn)六坪小學 貴州 遵義 563100)

縱觀一年級數(shù)學，有以下幾個內(nèi)容：100以內(nèi)數(shù)的認識及相應的加法減法，上下前后左右等位置關系，認識簡單的立體圖形和平面圖形，認識鐘表，認識人民幣，分類與整理，找規(guī)律等。是不是很簡單，多數(shù)人都會不加思索地回答，太簡單了，只要一個合格的中學生都可以教。真的很簡單嗎？至少我不認為簡單。這幾年，我一直擔任一年級的數(shù)學教學，有許多感受，現(xiàn)就以《位置》為例，談談我的幾點看法。

1.教學時，我們務必讀懂課程標準，明確教學目標

提升教育教學質(zhì)量，是學校、教師工作中的重中之重，我們不能只關心學生“用對知識”，而應讓學生“會用知識”。通過對一年級數(shù)學課程標準的閱讀，我們不難知道，《位置》一章的教學重點是讓學生會用“上、下、前、后、”描述事物的相對位置，理解“左、右”的基本含義，難點是體會物體“上、下、前、后”位置關系的相對性，能正確用“左、右”來描述物體的位置，這就是我們的教學目標。那么，怎樣才能實現(xiàn)這一教學目標呢？有人認為，告訴他們什么是上，什么是下，什么是前，什么是后，何是左，何是右，不就可以了嗎？我想這說來容易，做起難，雖然方法很多，殊途同歸，但事實上并沒有我們有些人想象的那么簡單，由于對課標的理解不同，教學方法不同，教學效果一定各有不同。

2.教學“上、下”時應注意的幾個問題

2.1 “上、下”本身的含義。何為“上”，何為“下”？有人說：”上，指在高處的物體；下,指在低處的物體。”可我認為這種解釋容易誤導學生，因為多高為高處，多低為低處，沒有可比性，值得思考。我認為，這樣講，通俗易懂。上，天上，故名思義，人或物朝向天的方向為“上”；下，地下，人或物朝向地的方向為“下”。

2.2 “上、下”之間的相對性。上和下，有的是相對人而言的，但有的卻是相對其它物體而言的，這就要求我們要清楚問題是相對什么而言的，也就是描述的相對性。“盯”住“在”，“觀”其“后”，“在”的后面是什么，就是相對什么來說，我們就要以什么為中心來判斷。例如：

主題圖中“汽車在火車的( )面”一題。我們先要盯住“在”字，觀其后(火車)，要以火車為中心，汽車在火車朝天(上)的一面，所以填“上”。又如：“船在汽車的( )面”一題，我們先要盯住“在”字，觀其后(汽車)，要以汽車為中心，船在汽車朝地(下)的一面(無論它隔著多少物體)，所以填“下”。又如：

在一個練習中，有這樣一道題：“可樂的(上、下)面是葡萄，茄子的(上、下)面是牛奶。”如果你告訴學生在高處的是上，低處的是下，可能學生一天也摸不著頭腦。我教學時，我是這樣來引導學生的，這題中其實也有一個“在”字，只是它在和同學們捉迷藏，大家知道它藏在那里了嗎？你能把它找出來嗎？同學們思考后，有人吞吞吐吐地說，好象是在“可樂”的前面有個“在”字，我說，你念念，于是學生就試著回答：“在可樂的(上、下√)面是葡萄，在茄子的(上、下√)面是牛奶”，“對”！我直接肯定了學生的回答。在這里，我們可以換一種角度說：“葡萄在可樂的下面，牛奶在茄子的下面”。然后我就按照上面的方法指導學生進行了選擇，百分之九十五的學生都能正確選擇。

3.教學“前、后、左、右”應注意的幾個問題

3.1 人與動物的前和后。人的前面與后面。前面是指站立時胸脯的一面，后面是指背部的一面；動物和車輛，則是以頭和尾來區(qū)分的，頭的方向稱為前，尾的方向稱為后。如：“虎在牛的前面”，是因為虎在牛頭的方向。這里我們是以牛的角度去判斷，不是以我們觀察者來判斷。

3.2 物體的前和后。如書、課桌等，在回答有關問題時，我們只能以我們觀察者的角度去判斷。如在下圖中：

“書的前面是文具盒”，這是站在學生的角度去判斷的，而不是僅以書或文具盒來判斷，同樣“書在文具盒的后面”也是如此。因為書和課桌本身并沒有前后左右之分。

面對這樣的問題，在教學中我們要區(qū)別教學。

3.3 左和右。

(1)關于人物的左右，我們應站在題目中的當事人的角度去判斷，而不能以觀察者的角度去判斷。如：

“小明在小花的( )面”中，我們講解時，正確的是“小明在小花的左面”，而不能說“小明在小花的右面”。同樣“小華在小花的( )面”中，正確的是“小華在小花的右面”，而不能說“小華在小花的左面”。這道題中應站在圖中小花的角度進行判斷。

(2)關于物體(包含動物)的左右。必須以我們觀察者的角度去判斷。如：圖中，“文具盒在杯子的( )面”，正確的解答是“文具盒在杯子的左面”，是站在以們觀察者的角度進行判斷的。當然，觀察對象是動物時，方法也是如此。

總之，做題是做題，傳授知識是傳授知識，會做者不一定會教，會教者一定會做。知識的傳授沒有簡單與不簡單之分，只有正確與否之分。任何知識的傳授，我們都要講究方法，講科學，而且在教學中要認真分析、思考，尋找出一條讓教師好教，讓學生易懂的路。