基于“應用型、技能型人才培養”的《MS Office高級應用》課程教學模式改革研究

吳煌 熊歡

摘要：MSOffice高級應用是所有非計算機專業學生必修的一門公共基礎課，該課程實踐性很強，主要注重培養學生的實際操作能力。本文主要以四川省的三所同類型的高校作為代表，主要研究高校MS Office高級應用課程教學當中存在著的一些問題，并且就該課程的改進措施進行初步分析，文中結合了問卷調查、文獻資料回顧分析法以及教師訪談等幾種研究方法，通過分析數據結果找出該課程當中存在著的一些問題，并且探究存在問題的相關原因，就改進措施以及提升課程的教學質量進行深入研究，希望能夠對院校的MS Office高級課程的應用和教學提供一定的參考。

關鍵詞：高職院校;MS Office高級應用;教育教學與改革

中圖分類號：TP3文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0170-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

現如今，高校主要以培養技術型以及應用型人才作為人才培養的主要目標，學生在學習理論基礎的同時，還需要具備相關的技能。在學習的過程當中要能夠利用所學知識來進行實際應用，應用型本科高校更加側重于教出一批既能夠運用知識又能夠運用技能的綜合性人才，要求學生在學習的過程當中能夠重視知識的學習，同樣也能夠強化相關的訓練。MS Office高級應用屬于一門實踐性非常強的課程，有利于幫助學生更好地掌握計算機方面的操作知識，培養學生的計算機使用能力，有利于幫助學生樹立更好的邏輯思維。通過回顧性分析相關文獻資料可以發現，該課程在教學的過程當中存在著教學方法以及考核評價等不足現象，部分的學生在學習的過程當中，僅僅是學到了基礎理論，但是并未真正的摸透這門課程，也有一些學生在學習的過程當中缺乏對于計算機相關學科的知識以及內容的探索，僅僅是學習了相關的理論，但是并未樹立一個計算機思維。本文主要通過調查研究的方法，對于四川省的三所同類型的高校的課程教學情況進行了相應的調研，本文當中所研究的對象為非計算機專業的學生，該課程在授課的過程共有32課時，在計算機實訓教室內完成授課，教師主要采取任務驅動這樣的辦法來進行教學。調查中主要基于問卷調查的方式收集了現有的教學數據，并且對該數據進行了分析及思考，客觀地剖析了本課程的教學過程當中存在著的一些問題，希望能夠引起師生對于該課程的一些重視。

1構建應用型的課程教學模式是對于我國的傳統課程教學模式的一種揚棄

所謂的教學模式是指在教學思想的構建下，依據相關的教學目標，建立起一個比較穩定的教學框架，由于教學目標以及側重點的不同，不同的課程在制定教學模式的時候會存在著一定差異性，一般來說，基于學術型的人才培養目標，要求學生在學習理論基礎的同時，更加全面的深入以及了解前沿知識，要求學生在學習的過程當中必須有敏銳的洞察力以及想象力，因此該教學模式在設置的過程當中更加偏向于對于學生的智力進行開發，培養學生邏輯思維，而應用型的人才培養目標則是更加強調的是學生的應用能力，學生在掌握基礎理論的同時，還需要有利用這些理論知識形成能力，需要把這些知識準確的用到具體的實際問題當中，因此教學模式在構建的過程當中更加注意對學生素質的訓練以及相關的知識綜合利用能力的培養，我們將這種教學模式稱之為應用型的課程教學模式。

針對我國的傳統課堂教學模式來說，只重視知識的傳授的弊病普遍存在，而當我們面對不同人才培養類型時，基本上使用的教學模式是一樣的，沒有對教學模式進行區別，也沒有根據學生的特點以及課程需求或是要求進行教學方法以及教學評價的制定，導致教師在授課的過程當中出現了千人一面的情況，因而我們認為高校課程教學構建必須要服從高等教育的人才培養目標，適應社會對于人才的需求，無論是教學內容還是教學方法，都必須要根據不同的課程來制定不同的教學目標。

2應用型的課程教學模式的實質

應用型的人才培養過程其實就是將人力資源轉化成應用型人力資源，而學生是否具備了相關的能力，是這個過程能否真正地轉化的關鍵性的內容。所以說應用型的課程模式跟傳統的課程模式有著一定的區別，應用型的課程教學模式主要是一種專業的素質和應用能力來培養學生，在該課程教學的過程當中學生是以掌握知識為基礎，以培養能力作為核心目標，學生在學習時可以得到一個全方位的訓練，讓學生能夠真正地學會融會貫通，將學到的知識應用在實際的狀況當中，所以說應用型的教學的實質是以應用能力培養作為核心性的內容，處于一種協調性的專業訓練教學。應用型的課程教學的特征能夠體現在四個方面，首先，在教學的觀念上面，既要讓學生學會扎實的基礎知識，又要讓學生學會用知識解決各種問題，其次是在教學內容的選擇上面，教師在進行授課的時候需要打破傳統的課程教學，傳統的課程教學過分地注重了知識的結構性，而缺少了最終應用知識的能力，第三點是在教學方法的設計上面，在設計教學方法的時候，應該注重突出學生的主體性作用，致力于讓學生掌握基礎的知識，提升知識的內在動力，第四點是教學評價，進行教學評價的時候，應該體現出整個評價過程的多樣性以及應用性。

3調查的對象以及方法

3.1調查的對象

本文所調查的對象是四川省三所同類高校的已經學完本課程的學生，并且我們從三個院校當中隨機抽取了一個班級，總共學生的數量為182名。

3.2研究的方法

我們在本篇文章當中所利用的研究方法是問卷調查法，問卷調查法主要是由學校的任課教師來進行設計的，通過網絡匿名回答的方式讓學生完成問卷。問卷回答的有效率達到了100%，除此之外，還包括文獻資料法，通過對一些同期的網刊的文章進行不斷的研究，能夠為該課程的改進措施提供一定的參考。

4問卷調查的數據統計分析以及課程改革的對策

4.1學生對于課程的基本的認知情況

1）認知分析。從圖表當中能夠看出，有71.27%的學生認為該課程還是比較重要的，有63.7%的學生清楚開設該課程的具體的目的，說明這63.7%的學生對于該課程有著非常明確的認識，并且想要學習，有大約30%左右的學生對于該課程的理解并不明確，說明這些學生在認識上存在著一定的誤區，而且不夠關注該課程的展開，教師需要對這類學生進行幫助，讓學生能夠理解該課程的重要性，需要教師對學生的學習進行引導。

2）學習的態度。從圖表當中可以得知，有78.31%的學生認為學習該課程對于自己的工作或者是生活是有著一定的幫助的，有41.54%的學生認為自己能夠在課上做到認真地聽講多練習，有58.46%的學生在學習該課程的時候，存在著不認真聽講或者是學習方法不對的情況。

3）教學內容分析。從圖表當中分析得知，有7.18%的學生能夠輕松地完成教學的內容，但是這一占比非常低，由此便可看出大部分學生在學習的過程當中存在著一定的困難，有69.81%的學生認為該內容是可以在老師以同學的幫助下完成的，存在著獨立完成困難的情況，還有23.01%的學生很難完成這樣的教學內容，說明該課程在設置的過程當中，其內容存在著偏難的情況。在教學的項目的安排的過程當中，有42.73%的學生選擇該項目的設立能夠幫助他們進行能力的培養，剩余學生保留著不同的意見，說明該課程在培養學生的過程當中，其能力培養方面不夠突出，跟學生的實際需求關聯不夠密切。為了能夠讓該課程更加貼合學生的心理需求，因此在調查問卷當中設置了您認為本課程的教學內容存在的主要問題，可以看出，有52.36%的學生認為該課程在設置的過程當中，其教學的內容比較難，而且課時太少，有26.36%的學生認為知識點比較難以運用，還有21.28%的學生認為該課程的內容在學習的過程當中比較枯燥乏味，無法引起學習的興趣，綜合原因來看，該課程在運行的過程當中存在著項目較難，課時比較少，學生練習時間比較少，部分教師存在著只重視教學任務的情況。

4.2本課程教學改革的對策

1）建立豐富且內容多樣化的在線教學平臺。有一些教師的案例一般是來源于互聯網，因此缺少相應的理論性的證明，應該積極地引導教師在進行教學的過程當中完成共享項目，組織任課教師對項目進行測評，建議在同一個課題下設置難易程度不一樣的項目，讓學生更加地具有選擇性，可以滿足學生在學習時的個性化的需求，課程的設置應該更加的實體化，簡易化，突出操作能力的培養，激發學生的學習興趣，充分地考慮不同層次的學生的需求，讓每一位學生都能夠參與到課程當中，提升其計算機的操作能力。建設以精品課為課程形式的在線教學平臺，鼓勵教師完成線上資源的建設，分享教學的課件以及資源，除此之外，還應該鼓勵學生多多地參與課程的建設，將疑難問題以及作品分享的平臺上面。

2）加強信息技術在課程教學當中的使用。教師在授課的過程當中應該與時俱進，不斷的使用一些新的教學手段，改變傳統課堂的教學模式，在教學的時候應該做到課內課外線上線下的有機結合，探索信息技術和教學之間的有機融合，創新教學的辦法，在上課之前，教師應該做好相關的設計，包括重點難點以及項目的案例，上課的過程當中，教師應該圍繞著重點難點進行答疑解惑，課程結束階段，教師應該再次收集學生的疑?問，并且建立知識框架展示給學生，在課程正式結束之后，學生通過網絡平臺進行學習，教師需要及時地為學生答疑解惑。

5結束語

本文主要就問卷數據調查分析的方法對該課程當中的總體教學情況進行研究，發現該課程在教學的時候，其總體的狀況不夠理想，有一部分的學生在學習之后并未達到預期的學習目標，也有一部分的學生認為教學的內容過于枯燥，教學的方法和手段比較單一。現如今，我們生活在一個信息技術高速發展的時代當中，因此應該將信息技術和教育教學深度的融合，在本篇文章當中，該課程的教學模式很明顯是需要改革的，只有通過改革才能夠讓學生真正的掌握MS Office軟件的操作技能，并且將其更好地使用到工作當中。

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【通聯編輯：張薇】