基于混合式教學的專業教學資源建設研究與實踐

胡遠望 葉品菊

摘要：混合式教學模式增強了師生之間的互動性，突破傳統教學時空限制，充分發揮了教師主導，學生自主學習的特點，提高了學生的學習興趣。實踐結果表明，基于混合式教學的專業教學資源建設可以有效地解決傳統專業教學資源建設的面臨著的障礙和制約因素，集合學生、教師、學校、企業等多方力量，達到以專業技能教育為主，課程資源類型豐富多樣，增強互動性的目的，更好地服務于高等職業技術院校的專業教學。

關鍵詞：混合式教學;專業教學資源建設;高職院校;課程資源

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0123-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research and Practice on the Construction of Professional Teaching Resources Based on Blended Teaching

HU Yuan-wang， YE Pin-ju

（Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China）

Abstract： The mixed teaching mode enhances the interaction between teachers and students， breaks through the space-time limitation of traditional teaching， gives full play to the characteristics of teachers' leading and students' autonomous learning， and improves students' interest in learning. The practical results show that the construction of professional teaching resources based on hybrid teaching can effectively solve the obstacles and constraints faced by the construction of traditional professional teaching resources， and integrate the strength of students， teachers， schools， enterprises， etc. to achieve the purpose of professional skills education， rich and diverse types of curriculum resources， and enhance the interaction， so as to better serve the higher vocational and technical education Professional teaching in Colleges and Universities.

Key words： Blended teaching; construction of professional teaching resources; higher vocational colleges; curriculum resources

1混合式教學當前狀況

隨著“互聯網+”時代的到來，尤其是突如其來的新冠疫情，混合式教學成為未來教學的一種重要方式。混合式教學混合了“面對面教學”、“網絡學習”與“實踐”三種方式，采取基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境，可以突破傳統教學時空限制，充分發揮以教師作主導，學生自由選擇、自主學習的特點，從而達到降低學習成本，提高學習效益的目的。

在各國政府大力倡導下，在2010年前后，歐美部分高等院校走在了嘗試混合式教學改革前列。例如，2011年美國政府設立一項NGLC（Next Generation Learning Challenges，下一代學習挑戰）基金來鼓勵學校發展混合式教學。其中，美國高校聯盟20所高校加入了此項目。2011年全球有190多個國家超過16萬人注冊學習了斯坦福大學教授的《人工智能導論》課程，最后完成課程學習的人數為2.3萬人。混合式教學讓更多的傳統高校看到了擴展學習機會、擴展大學院墻的無限可能。更多高等院校對混合式教學表現出開放和積極態度。

2006年我國開始提倡建立精品課程資源庫，提倡建立使用MOOC教學。隨后2016年國家精品課程在線開放，各類教學平臺也相繼建設開放。目前國內外越來越多高等教育機構認為，有必要從戰略層面支持混合式學習，相關政策應該向“混合式學習”傾斜。作為以培養生產一線的高素質技術技能型人才為主要任務的高職院校，由于其教學目標的職業性、教學內容的應用性、教學對象的差異性和教學方式的開放性等特點，混合式教學模式適用性更強。

2基于混合式教學的專業教學資源建設思路

2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。混合式教學是一種全新教學方法，和以往的傳統課堂教學不同，混合式教學將傳統課堂與網絡資源相結合，以學生為中心，充分發揮學生的學習主動性。

傳統的授課方式中通常以老師為主，師生之間缺乏交流互動，導致學生興趣不大，極大地影響了學生的學習積極性。教學資源則以書本加課件為主，形式比較單一。隨著互聯網發展的日新月異，目前許多學校都開始建設網絡在線學習平臺。由于建設時間短，傳統的專業教學資源建設尤其是職業院校的專業教學資源有其不足之處，比如：目前高等職業技術院校教師在建設混合課程資源普遍存在仿照現象;缺少體現職教特色的與職業、企業、行業及技術緊密聯系的資源;專業教學資源庫存在著使用率低的問題等。

高等職業技術院校的專業教學資源建設不同于本科院校，應該體現其自身特點進行重點建設。首先職業教育教學應以專業技能教育為主，如以實訓內容、項目教學資源為主。在以往的專業教學資源建設中側重于理論知識，使得高職學生缺乏興趣，利用率不高。隨著線上線下混合式教學模式的發展，應該增加實驗和實訓的相關資料。

其次，專業資源庫應成為專業信息化教學資源的整合平臺，集合學生、教師、學校、企業等多方力量。目前專業教學資源庫主要以教師個人建設為主，沒能將企業、行業、職業及技術緊密聯系，也沒有將學生、學校等多方力量結合起來。混合式教學可以引入企業資源，學生也可以將自己動手參與的視頻分享，使得專業教學資源多樣化。

再次，課程資源類型豐富多彩，增強互動性。傳統專業教學資源庫主要以PPT課件、Word文本、相關視頻、學習素材等資源為主。這些資源類型來源比較單一，以文本、圖片為主，質量不高，可用性不強。混合式教學可以讓學生使用QQ、微信、抖音等工具參與課程資源建設，增強互動性，使得課程資源能夠被充分利用。

再次，通過引入第三方免費的平臺與工具來豐富和完善資源庫建設。常見的有超星學習通、智慧樹、智慧職教、中國大學MOOC等網絡平臺。教師課前可以利用平臺進行在線課程資源建設，課中可以 “直播”進行網絡直播課堂教學，課后可以利用平臺發布作業和測驗。混合式教學利用這些海量開放資源，可以讓學生得以學到海量知識。

最后，資源共享化。目前，我國的教學信息資源多數僅停留在校內共享，沒有實現高校之間的教學信息資源共享。這樣利用率相對就比較低。隨著第三方免費的平臺引入及手機上各種資源的使用，交流是必然的。資源的共享不僅僅包括圖書館資料的分享，也包括硬件設施、網絡信息資源，甚至是優秀教師資源的共享。

3高職光伏專業《光伏供電系統設計》課程混合式教學資源開發實踐

3.1 課程總體目標

《光伏供電系統設計》是光伏發電技術與應用專業的一門重要專業課程，主要涉及太陽能光伏發電系統的認知、太陽能光伏電池原理與組件、太陽能光伏系統的控制器和逆變器、太陽能光伏發電儲能電池及器件、太陽能光伏發電系統設計、太陽能光伏發電系統防雷接地設計等。結合實訓項目實施和企業實踐，可以提高學生綜合運用所學知識的能力，增強學生對太陽能供電系統設計與安裝的認識，掌握光伏發電系統的設計、安裝、施工的基本技能，具備在光伏應用及相關領域從事設計、生產、運行維護等基本能力。

3.2 知識能力目標

知識目標：熟悉太陽能光伏發電系統的構成、工作原理與分類;熟悉獨立、并網光伏發電系統;熟悉太陽能光伏電池組件與方陣;熟悉太陽能光伏系統的控制器和逆變器;熟悉太陽能光伏發電儲能電池及器件;熟悉太陽能光伏發電系統的整體配置。

能力目標：能夠配合電力技術人員，根據地理位置，選擇適當的組件放置位置，要根據太陽光線強度和方向設置位置;能夠進行光伏控制器、光伏逆變器的配置選型;能夠選擇合適容量的逆變器，將太陽能電池組件電能與市電并網，以供給市電負荷;能夠進行太陽能光伏發電系統容量的設計與計算;能夠進行防雷與接地系統的設計;能夠使用測試設備和工具，對安裝后的電池組件進行調試，以達到最佳發電效果。

3.3 課程資源設計

（1）教材與訓練項目

目前市場的書多是針對本科院校學生，內容較多，高職學生使用起來比較困難。課程采用自編校本教材《太陽能供電系統設計》，利用光伏發電實訓基地，將理論與實踐融為一體，使學生具備在光伏應用及相關領域從事設計、安裝等基本能力，為將來從事光伏專業相關工作打下良好基礎。課程實訓項目由校內專任教師與企業工程師共同開發完成，表1為《光伏供電系統設計》能力訓練項目設計內容。

（2）采用超星泛雅平臺進行混合式教學資源建設

混合式教學資源建設主要包括教學視頻、教學 PPT、供下載的軟件、題庫、作業庫、試卷庫等。其中教學視頻來源于教師自己錄制的視頻、企業提供的相關視頻、學生上傳的視頻等，集合學生、教師、學校、企業等多方力量。為避免學生視覺疲勞，每個教學視頻播放時間控制在15 min以內。為了使課程資源類型豐富多彩，學生可以使用QQ、微信、抖音等工具參與課程資源建設，增強互動性，使得課程資源能夠被充分利用。

基于混合式教學的專業課程教學資源可采用超星泛雅平臺按照課前、課中、課后三個階段進行建設。課前教師可以利用該平臺上傳視頻、各種學習資料及建設題庫、作業庫、試卷庫等;課中可以進行PPT 教學、課堂互動（包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論等）;課后可以發布作業、測驗，進行網上答疑、作業展示等活動。在整個使用平臺的過程中，教學數據都會實時記錄，便于將來教師更好地進行教學管理。

混合式教學在《光伏供電系統設計》課程上的應用受到了學生的好評，增加了學生的參與度，提高了學生對專業的興趣。

4 結語

混合式教學模式不僅在新冠疫情時的教學中起到了救急作用，在將來的教學中更會得到廣泛應用。針對混合式教學模式開放性課堂、多樣化傳授、共享化資源的主要特點，基于混合式教學的專業教學資源建設可以集合學生、教師、學校、企業等多方力量，達到課程資源類型豐富多樣，增強互動性的目的。基于混合式教學的專業教學資源建設過程中可以按照先易后難、逐層遞進、根據工作崗位的要求分塊建設，與周邊國內有影響力的企業，校企合作實施訂單培養教學，可滿足職業崗位通用能力方面課程教學，也能滿足行業職業崗位專項能力學習的要求，可以更好地服務于高等職業技術院校的專業教學。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】