基于線上線下混合教學模式的《數據庫原理與應用》課程教學

鄧斌 吳煌

摘要：在課程教學的過程中如果想要更好地推動教學信息和信息技術的結合，就需要依托智能化的教學平臺，還要加上建立專業的教學資源庫來有效地實現優質的教學資源的分享，進而讓數據庫原理與應用可以完成線上和線下的混合式教學。在整個的教學過程中，學生是學習的主體、教師是整堂課的主導。學生可以通過線上的學習來完成知識的獲取，實現知識的傳遞，在線上完成學習，在線下檢測學習的效果，課后完成線上的拓展以及個性化的輔導，這樣既有利于提升學生自主學習的能力，也能夠提高學生的課堂參與度，同時激發學生學習的熱情。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;數據庫原理與應用

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0105-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

近些年來，小規模的線上課程受到了很多高校的關注，現在小規模的在線課程也已經融入很多高校的教學大綱中，教師可以通過小規模在線課程來幫助學生更好地學習，讓學生在線上了解數據庫的原理，并且掌握一定的概念。在傳統的課堂教學中學生在掌握知識的時候，經常存在掌握不牢固的情況發生，同時對于學到的知識并不能靈活的運用，整體來說教學的效果不是特別的理想。而數據庫原理與應用這門課程是一門對學生的動手能力要求非常高的課程，如果學生在學習的時候缺乏相應的興趣，而且課后又不與老師進行必要的交流，就會導致學生在學習的過程當中雖然學到了相關的理論知識，但是并沒有真正的掌握這些知識的內涵，最終導致學生在學習的時候目的性比較差，學生不能夠真正地發揮出主動性，嚴重地妨礙了學生的學習的積極性。基于這樣的問題，教師在授課的過程當中需要對數據庫管理與應用這門課程的教學模式進行一個重構的處理，在重構的時候，把線上的學習以及線下的學習結合在一起，這樣能夠有效地幫助老師解決學生在課后學習困難的問題，也可以實現同步的指導和解答學生的課后問題。

1數據庫原理與應用線上課程的特點

1.1可以滿足多樣化的學習要求

教師在對學生進行教學的時候，把教學的內容按照在線課程體系的方式進行知識單元的設計，整合課程當中的一些重點以及難點，進行結構的劃分，并且把重點和難點標注出來，按照相關的內容對每一個知識點進行拆分處理，并且以單元來錄制視頻，這樣可以讓每一個視頻對應相應的知識點，提示學生每一節課程所學習的重點內容，每一個知識點的教學都需要教師提前準備好，然后分成三個環節，分別為課前的準備、課堂的教學以及課后的提問。

1.2在線交流與實時互動

線上的學習和傳統的課堂教學有著一定的不同點。當學習者在學習的過程中遇到問題的時候，可以通過在線交流的方式及時獲取到自己想要得到的信息。

1.3考核手段改革

學生能夠通過網絡資源和網絡測試題目來進行交流，在平臺上面也能夠查到更加豐富的數據。在對學生進行考核的時候，其考核的層次面也變得更加廣，不再僅僅是依賴期末的一張試卷，會在考核的時候增加多種元素，比方說課堂的提問，或者是在線的測試，以及和教師在線上的互動和期末時試卷的完成度。

2數據庫原理與應用線上課程的建設目標

課程建設的總體目標是利用線上的平臺整合教學資源，并且通過線上來展開相對應的教學活動，具體的課程目標的建設分為以下幾點：

1）對教學的內容按照在線課程的體系進行重新地整合，并且獲取相應的合適的教學資料來適應學生的學習，同時以該項目作為視頻的主要的載體，把重點和難點的知識拆分成一個一個的單一小視頻，這樣學生在課外學習的過程中也比較方便。

2）把好的數據庫原理與應用課程的資源，比方說課件、教學大綱或者是習題等放到線上的學習平臺上面加以整合，讓學生更好地學習。

3）通過線上的學習，學生可以完成測評以及交流，這樣有利于改變過去學生的單一試卷應試的體系，可以幫助每一位學生培養起個性化的學習方法，有利于促進學生個性的發展，具體的培養目標可以劃分為三個部分：

第一部分就是專業知識方面。讓學生了解數據庫的基本的常識和基本的理念。

第二部分是專業能力方面。學生在學習的過程當中可以掌握到基本的數據庫的設計辦法，并且了解觸發器以及存儲的過程，對簡單的問題進行分析和理解。

第三部分是素質方面。通過對課程的不斷的調試來培養學生嚴謹的學習態度，并且讓學生在熟悉數據庫的編程的時候養成更加良好的編碼習慣，同時也可以以小組的形式來討論學習過程當中的一些重點以及難點，這樣能夠有效地培養學生的團隊精神。

3線上線下混合式教學模式

為了進一步地完成教育的改革，有一些高校開始將線上、線下混合教育的模式引入到了學校的教學過程當中，希望更好地提升學校的教學效率。

線上加線下的混合式教學模式，其實就是指學生在線上完成自主學習，掌握一些知識要點，然后教師再進行現場的授課，可以使用翻轉課堂的方式，小組也可以完成案例的探討，在小組合作的過程當中，可以讓學生對于知識的理解加深一些，并且可以將其進行實際的應用。在時間軸上面，我們可以將線上線下混合式教學分成課前、課中以及課后這幾個部分，在課前，教師主要負責發布一些任務，引導學生在線上完成自主的學習，學生可以查看知識點，可以根據教學的視頻進行重復的演算，能夠獲得初步的學習體驗，在課中的時候，主要是將課上的問題再現一下，教師精細的講述一些知識的重點，引導學生自行解決問題，讓學生在學習的過程當中能夠知其然，亦知其所以然，課后的主要的內容是完成線上的測試，讓學生完成知識的內化。

這種教學模式可以讓學生在學習的過程當中能夠完成互相學習，教學相長，線上的課程主要是按照知識點來構成的，因此學生可以依照自己的學習習慣或者是說自己的學習程度來去尋找知識點，或者是反復地學習某一個知識點，并且這樣的學習方式對于學生來說是更加自由的，學生在學習的時候可以打破教室的空間限制，自主地去安排自己的學習的時間和地點，只要在規定的時間內完成即可，沒有過多的限制行為，更加有利于學生的個性化的學習，而教師則可以借助互聯網的平臺來了解學生的課前學習情況，這樣可以做到因材施教，比方說在課堂上的某些關鍵點上面，由于每一個學生的學習狀況都是不一樣的，我們可以安排難易程度不一樣的任務或者是要求部分的學生去做一些延伸性的思考。

4數據庫原理與應用線上線下混合教育的教學模式

4.1課前的線上自主學習

首先，教師需要在課前發布相應的任務，將每一個任務的重點列出任務，讓學生更好地去理解，然后學生會閱讀教師所發布出來的任務，再根據完整的講義以及教學設計，觀看相應的教學視頻。大多數學生應該會選擇觀看視頻，視頻的主要內容是整堂課的重要的知識點，由于視頻在觀看的過程當中可以隨時地暫停或者是后退，比較適合學生在學習的時候進行反復地觀看，也就是說學生也可以將視頻放在自己的機器上面，不斷地重演，這樣可以更好地完成課前的任務。對于那些沒有成功完成任務的學生，可以選擇在討論區討論自己遇到的問題，然后學生之間可以互相答疑解惑，如果討論過后也未能得出問題的答案的話，可以將問題匯總給小組的組長，這些問題也可以成為線下課堂和在教學過程當中的一個解決的方向。

4.2課中的線下探究學習

學生在完成線下的學習的時候，教師是整堂課的主導，教師需要讓學生展示其課上學習到的知識，在這個階段，主要使用的是探究性的學習辦法，比方說學生可以以小組的形式去學習，然后再以小組的形式去展示，共同探討學習的內容。如果學生獲得了一些想法之后，教師應該及時地去講出完整的概念，然后鼓勵學生表達自己的想法，讓學生把理論跟實際進行相應的結合，隨后由教師布置好課堂的任務，檢查學生的學習成果。在這個階段，教師主要是關注好學生學習的進度，尤其是那些能力比較差的學生，需要讓這些能力比較差的學生的進度和所有的學生保持一致，在師生的互動，答疑解惑的過程當中，教師除了幫助學生解決一些困惑以外，還應該對知識點進行最后的梳理，讓學生能夠在腦海當中對于知識點產生一個整體的架構。

4.3課后的線上自測

學生需要在規定的時間內完成教師在平臺上面布置的作業，并且按時提交，如果還有相關的疑問的話，也可以通過平臺進一步地完成自主的學習，評價系統能夠統計出學生的具體的完成的情況，教師還可以結合學生在線下課堂的表現給予一定的階段性的評定，在這個階段，教師應該做好相關的分析，及時調整下一節課程的進度，并且更新教學的資源。

5 結束語

在信息時代，教師在授課的過程當中，完全可以實現線上和線下的混合式教學，新的時代的到來也為教師的教學提出了更高的要求，帶來了很大的挑戰。教師在教學的過程中，應該要不斷緊跟時代的步伐，這樣才能夠提升其自身教學的能力，探索好線上線下的混合式教學的方法，加強對學生的學習規律的研究，實現因材施教，讓學生在學習的過程當中能夠實現個性化的學習。

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【通聯編輯：張薇】