走向深度學習的音樂課堂

摘 要：深度學習是指深層次的學習，最早由瑞士學者提出，需要教師不斷改進課堂教學行為，建構生態化課堂，從而讓學生更好地學習新知識，獲得健康成長。高中音樂鑒賞教學需要學生的積極配合，學生只有投入音樂作品的欣賞中，才能增強音樂核心素養，提高音樂審美能力。本文以高中音樂鑒賞教學為例，探索了深度學習的音樂課堂樣態，旨在為相關教師提供參考。

關鍵詞：深度學習;音樂鑒賞;高中課堂

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）20-0083-02

引 ?言

教育要真正做到以人為本，不能照本宣科。近些年來，無數專家、學者和一線教師對高中音樂鑒賞課堂展開研究，對音樂核心素養的培養方法進行了深入探究。現在高中音樂鑒賞課堂變得更加豐富多樣，學生的參與度也有了明顯提高。但是要想真正培養學生的核心素養，教師還需要采用深度學習的授課方式，提高學生的綜合能力。

一、深度學習的由來

深度學習是瑞典學者在學生閱讀實驗的基礎上，針對淺層學習而提出的概念，淺層學習所形成的記憶是孤立的、非批判性的，而深度學習是一種理解型的學習方法，是相對于記憶式學習而言的。深度學習在教學策略方面更加注重學生的參與和體驗，注重學生知識的生成和遷移，同時側重學生對知識的運用和對方法的掌握[1]。

二、高中音樂鑒賞教學現狀

（一）能力提升受限

在當前的高中音樂鑒賞課堂上，經常是教師說什么，學生就聽什么，學生難以發現問題，也很難提出問題、解決問題，思維沒有被開發，在學習中缺乏啟示。正是因為教師采取這種照本宣科的教學方式，缺乏對教學內容的理解，沒有對課本教材進行深度拓展，學生能力的提升才會受限。

（二）育人效果不佳

當前，高中音樂鑒賞課育人效果不佳，大部分教師只看重“教”，忽視了學生的“學”，沒有對學生的自主學習能力進行培養，導致學生無法對音樂鑒賞模塊進行自主選擇。《普通高中音樂課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）以學生三維目標為教學基點，更加看重對學生核心素養的培養。《課程標準》中，音樂教學保留了必修課程，同時又增加了選修課程，目的是讓學生有更多選擇的權利，學習自己喜歡或者擅長的內容。但是在實際的操作過程中，選修內容學與不學都取決于學校和教師，選修模塊被指定，學生學習的積極性降低，學習效果不佳。

（三）素養形成受阻

音樂素養是一種比較抽象的概念，它不但包含知識技能，同時還包含個體的氣質、思想、習慣、性格等，能夠讓人由內而外散發出藝術素養，形成良好的內在品格和關鍵能力。在當前的高中音樂鑒賞教學中，教師更加側重教學任務的完成，重視學生基本知識的學習，忽視了對學生學科素養的培養。高中音樂的鑒賞曲目蘊含了較為豐富的內容，能夠指導學生的實踐。學生在音樂學習中需要掌握知識技能、基本能力及學科素養，這三個方面都是學生在成長和發展中必備的，并且三者可以相互轉化，共同融合，共同發展。

三、基于深度學習的高中音樂鑒賞教學途徑

（一）優化教學目標

教學目標是整個教學過程的重要綱領，教師的大部分教學行為和教學設計都是從教學目標中衍生出來的。要想進行深度學習，教師就要發揮高中音樂學科的育人作用，側重教育的整體化。在實際的音樂教學中，教學目標存在割裂的現象，忽視了學生內在的文化品質。高中音樂的核心素養包含審美感知、藝術表現、文化理解等內容，需要學生理解音樂作品背后的人文精神和文化內涵，以提高自身的文化修養。在高中音樂教學中，教師要按照育人的標準制定教學目標，提高音樂教學的整體化意識，在每一節課堂中滲透核心素養教育。在設計教學內容時，教師也要嚴格遵循整體化原則，讓課堂教學活動有內在邏輯聯系，努力引導學生參與到課堂活動中，從而增強學生的音樂學習體驗，加強學生的音樂感悟，使其學會歸納和運用。

例如，在教學高中音樂“鼓樂鏗鏘”時，教師要以核心素養的內容為根本出發點，立足核心素養的三個維度，制定課堂教學目標。教師首先可以通過多媒體設備讓學生聽音頻、看視頻，模仿視頻中的演奏節奏，體驗鼓樂中的多種表現手法，如漸弱、漸強、震音等;其次要結合教學活動和課本，讓學生理解鼓樂的基本知識，也可以讓學生以小組為單位，通過鑼、鼓等樂器表演打擊樂，使學生通過具體的實踐活動，提升音樂核心素養。

除了要讓學生掌握基本的音樂知識，教師還要引導學生理解音樂所描述的生產生活場景，體會音樂中所表達的思想感情。例如，在學習《腳夫調》時，學生需要了解西北民歌的基礎旋律，體會西北民歌給人帶來的樂感，了解黃土高原的地形地貌，結合當地人民的特征，融合地理、政治等內容，提高語言表達能力和感悟能力。

（二）完善教學內容

教學內容是高中音樂的關鍵所在，音樂鑒賞也來自廣大人民勞動的生活，所以在音樂鑒賞教學活動中，教師要充分聯系學生生活實際，立足生活來開展教育。陶行知先生說過，生活即教育，教學活動要展現出社會的發展內容，符合時代發展特色。音樂與人類歷史的發展息息相關，不同時期、不同地域的音樂作品，包含了那個時代人們對世界的認知，體現了人們對美好生活的希冀。深度學習就是要將外界的學習內容轉換為自身的精神內核，讓音樂作品經過學生思維的加工，形成獨特的精神力量。作為高中音樂教師，我們要對教材上所呈現的內容進行挖掘和分析，并加入自身的思想和研究成果，從而為學生呈現高質量的學習材料。

例如，在教學《歡樂頌》時，教師可以引導學生為這首鋼琴曲填詞，表達自己對生活的美好向往。這不僅可以提高學生對音樂的感悟能力，還能培養學生的創新能力，使其正確把握音樂作品風格。學生在填詞的過程中會運用到自己對生活的感悟，從而啟迪智慧，促進音樂思維的發展。教師還可以對高中音樂教學內容進行生活化開發，讓學生學習具有地方特色的音樂課程，在滿足學生個性化需求的同時，堅定其文化自信，增強其民族文化自豪感。

（三）改變教學過程

進行深度學習，教師還應改變教學過程，重視學生對音樂活動的參與和體驗，尊重學生的學習方法和學習過程。在傳統的高中音樂鑒賞課程中，很多教師會給學生播放音樂。然而，對音樂的鑒賞不能僅僅停留在“聽”上，還要有聯覺和感悟，因此，教師可以在課堂上開展一些活動，讓每位學生都可以有具體的操作空間，順利地將學科知識進行轉化，形成自身的精神內核，提高自身的精神文化素養。深度學習要讓學生更多地參與到課堂創作中，深刻地體會到音樂的美感，真正地去鑒賞音樂，熱愛音樂，因此，教師還可以運用項目學習的方式，讓學生分小組鑒賞不同風格流派的音樂內容，使各小組通過合作學習形成最終的研究報告，然后在課堂上進行展示，分享音樂鑒賞的成果。

結 ?語

在高中音樂教學中，學生的音樂能力和鑒賞水平都是核心素養的重要組成部分，開展深度學習就是要更好地達成音樂教學目標。教師是音樂鑒賞課堂的引導者，也是學生音樂學科核心素養形成的關鍵。因此，開展深度學習，教師首先要提高自身的音樂能力，分析音樂學科的規律和現象，為學生樹立榜樣，激發學生學習音樂、鑒賞音樂的動力，培養學生的音樂意識。音樂教學能夠提高學生的審美水平，豐富學生的課外生活，促進學生全面發展。在課堂上，教師應帶領學生進行深度學習，為學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

劉菲.高中音樂教學如何提高課堂教學效率[J].黃河之聲，2020（07）：104.

作者簡介：顧喜葉（1984.8-），女，江蘇江陰人， 中共黨員，中學一級教師，無錫市教學能手，江蘇省教育學會會員，多次開設市級公開課，教學課例收錄于教育部高中新課程各學科遠程研修項目（國家級培訓），獲蘇州市中學音樂優質課一等獎。