尋主線 啟思維

摘 要：初三的物理復習策略需要教師花費一定的時間和精力來準備，如果僅僅是新授課的壓縮版，不僅對學生幫助比較小，對于教師而言，這樣的授課過程也是比較無聊且目的性不強的。如果物理教師能夠找到一條主線來帶領學生展開復習，針對性會更強一些，學生的學習效果也會更加顯著，而且對他們思維的拓展是很有幫助的。本文以初三的物理電學復習課來闡述尋主線、啟思維的具體展開過程，希望能有一定的參考意義。

關鍵詞：主線;初三物理;電學復習

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0073-02

引 ?言

初中物理復習教學中，如果教師僅僅按照新授課的教學方式來教學，學生的學習熱情不會很高，尤其是在培養學生思維能力方面沒有明顯的促進作用。所以，初中教師將電學方面的知識進行整理后應尋找到一條主線，帶領學生從不同的角度理解知識，以提高學生的學習興趣，同時讓學生的思維得到延伸，這樣，學生最終的復習效果也會更好。

一、以經典電路為主線展開復習

對于初中物理電學部分的知識來說，歐姆定律是一個非常關鍵的定律，也是學生應當掌握的基礎內容[1]。因此，教師可以適當地將該定律轉化為各種經典電路，使學生在這一主線的引導下進行有效復習。例如，圖1所示的電路對于初中生來說是比較熟悉的，教師可以先詢問學生利用該電路圖能夠開展哪些電學實驗。顯而易見，該電路既能探究電流與電壓之間的關系，也能夠測量電阻。在學生回答這個簡單的問題后，教師可以進一步詢問學生做實驗的過程中主要的實驗思路或者實驗原理是什么。學生在回顧這些實驗過程時就會對一些基本的電學知識進行復習，而且這一過程能幫助學生建立相應的思維框架。

當然，僅僅詢問這一電路圖能探究的電學實驗并不是最終目的，教師可以利用這一電路圖繼續向學生發問：“在這一電路中可以增加哪些器材，增加之后又可以做哪些電學實驗？”這樣，學生的思維就會在教師的引導下逐步深入。如果學生回答可以來探究電流與電阻之間的關系，教師就可以選擇通過播放視頻或者利用教學工具幫助學生展示電流與電阻關系的實驗過程，而后，教師可以和學生一起探究實驗的主要思路，通過對最終結果的探討發散學生的思維。當然，實驗過程中有一個非常重要的器材，即滑動變阻器，教師可以繼續和學生探究在不同的實驗中滑動變阻器的作用。這樣，整個教學過程雖然是知識點的不斷發散，但有一條比較清晰的主線，學生也能夠非常直接地了解自己課上所學屬于哪個知識點的內容。

當然，學生思維深入的過程并沒有停止，教師可以繼續提問學生：“如果可以去掉該電路圖中的滑動變阻器及電壓表，添加一些其他器材，還能夠做哪些電學實驗？”這個問題比較簡單，教師可以通過在電路中增加一個電燈泡來探究影響電阻大小的因素?？傮w來說，這一主線非常清晰，僅僅是通過一個經典的電路及器材的增減，就能夠串聯出多個知識點，能進一步拓展學生的思維深度，學生的學習效果自然也會更好一些。

在以電路為主線的復習教學中，教師除了要逐步引導學生回顧以往所學的內容，也要注重學生創新思維的培養，因為教師不可能將包括所有情況的電路展現在學生面前讓他們逐一進行分析和理解，所以讓學生獨立分析電路是很有必要的，教師可以鼓勵學生做一些一題多解和一題多變的題目[2]。當然，這需要教師花費一定的時間和精力來尋找或設計相關的題目。此外，在初中生所能接觸到的電學題目中，一題多解現象是經常出現的。有些題目可以利用電源電壓與電流乘以總電阻的等量關系來解決;有些題目可以利用串聯電路中的電流相等這一關系來解決，有些題目可以利用電壓的關系來求解?？偠灾嘧寣W生接觸這方面的題目，對發散學生的思維是很有幫助的。這樣，學生在接觸到一些比較新穎的電路圖或者相關題目時就不會覺得生疏，反而會有清晰的解題思路[3]。

二、以電學不同專題為主線展開復習

（一）電學基本概念專題

電學部分的內容并不是僅僅有一些電學實驗，有些比較基本的概念也是非常重要的，因此，教師可以選擇將電學的基本概念作為一條主線進行復習[4]。例如，串并聯電路的基本含義及電流的大小等概念的含義，以及這些概念之間的聯系等。并不是說概念的復習需要教師將這些概念的具體含義再講述一遍，而是通過做題的方式使學生逐漸熟悉這些概念，并讓學生對這些概念有新的或更深層次的理解和感悟。當然，由于這部分的知識點比較簡單，學生也易于理解，所以，教師可以根據學生的具體掌握情況將概念融入其他主線中，輔助學生復習。

（二）電學作圖專題

在初三的物理電學復習階段，教師需要提升自己的作圖能力，因為很多電學練習題及考試題目中經常會有讓學生作圖的問題，所以學生這一方面的能力是需要進一步加強的。具體來說，教師可以選擇以電學的作圖專題為主線，和學生一起回憶并幫助學生鞏固知識。電學作圖題又可以根據不同的題型分為很多種，教師可以根據學生的具體情況選擇展開復習的先后順序。首先是基本的電路連接作圖，也就是讓學生在電路圖與實物圖之間進行靈活轉化，有時是讓學生連接實物圖，有時是讓學生畫電路圖，有時是讓學生發現題目中所畫電路圖的錯誤然后進行改正。另外，很多題目中會涉及螺旋定則的使用或者插頭的接法等知識點，也有電磁鐵與電流表等器材結合的題目。總的來說，這一專題并不簡單，因為很多知識可以雜糅在一起，主要考查學生的綜合能力。因此對這部分內容的復習，教師僅僅傳授給學生一些基本的理論知識是遠遠不夠的。如果教師能讓學生在復習時接觸更多的相關練習題，使學生在解答題目的過程中鞏固知識、加深理解，則能起到較好的復習效果[5]。例如，教師可以根據實驗器材如電源、定值電阻開關、燈泡等，設計一個探究燈泡的額定功率的探究活動，讓學生自主設計電路。學生自主設計比教師直接講解效果要好得多，而且學生在作圖過程中會對很多電學實驗更加熟悉。

（三）電學計算專題

在初中物理電學部分的內容中，雖然電路的設計實驗是一個重難點，但電學的計算同樣是不可忽視的。電學計算問題考查的不僅是學生對一些定律或者計算公式的熟悉和理解程度，也會考查一些生活中的電學知識[6]。例如，某個家庭如果選擇使用太陽能熱水器，可以節省多少電能等。對于電學計算專題的復習，教師應讓學生多接觸一些與實際生活聯系緊密的題目，使學生在實際應用中掌握電學計算專題的解題思路和方法，同時培養學生學以致用的能力。

結 ?語

總的來說，對于初三學生來說，物理電學的復習不應該只是新授課教學的重復或者簡略版，因為這樣的復習教學對學生的幫助不大。教師應當選擇不同的主線來引導學生復習物理電學知識，這樣的復習教學更有針對性，而且學生在復習中也更容易發現自己的不足并及時彌補。同時，以某一主線為引導，組織學生進行專題復習，對學生思維發展和創新能力的提高也有積極作用。

[參考文獻]

趙峰.尋主線，啟思維：例談初三物理電學復習課策略[J].湖南中學物理，2019（05）：11-12.

周寅.以一節“浮力”復習課為例淺談中考一輪復習設計策略[J].中學物理（初中版），2020，38（04）：19-22.

王壘.淺析初中物理電學實驗的探究式教學[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：181.

吳廣明.淺談初三物理電學實驗的探究式教學[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：59.

劉云.初三物理電學實驗的探究式教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（07）：27.

梁建.初中電學難學難教分析破解[J].基礎教育課程，2016（02）：15-19.

作者簡介：王洪?。?968.6-），男，山東曹縣人， 本科學歷，中學一級教師，曾獲市優質課二等獎。