生物高考卷的審題方向和策略

摘 要：審題是學生答題的首要步驟，只有經過認真、有效的審題，學生才能理解題目的意思，清楚題目考查了哪些知識點，從而正確答題。本文以生物高考卷為基礎，分析了高考的審題方向和學生在審題環節存在的問題及相應的解決策略。

關鍵詞：生物高考;審題方向;解題策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0048-02

引 ?言

學生拿到卷子，首先要做的就是審題。審題不是讀題，而是要求學生必須厘清題目考查的知識點，對知識點進行精準定位[1]。一些學生認為，只要多次復習、記憶教輔資料中的知識點即可，但實際答題中效果卻不理想。這是因為，教輔資料雖然條理清晰地歸納了知識點，具有很高的參考價值，但并未經過學生親自整理，不能完全滿足學生的學習需求。每位學生都是獨立的個體，對知識的掌握情況也不盡相同，因此，知識體系需要學生自己歸納、總結[2]。基于此，本文分析了高考生物中的常見考查題目及歸納知識點的方法，以期提高學生的審題能力，幫助學生更好地解答題目。

一、生物高考卷的審題方向

聯想回憶法能使學生更好地構建知識網絡，消除不同教材之間的隔閡，構建完整的知識體系[3]。細胞是最基本的生命系統，涵蓋了元素、化合物、結構、功能、代謝、生命歷程、遺傳、進化、穩態，乃至基因工程、細胞工程、胚胎工程等知識。可以說，生物科學的整個知識體系就是圍繞細胞構建的。美國細胞生物學家威爾遜曾說：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找。”例如，教師可以讓學生畫出一個細胞，先畫它的亞顯微結構圖，然后把細胞膜的結構放大，顯示流動鑲嵌模型，標注出結構特點、功能特點，比較物質跨膜運輸的方式，聯系分泌蛋白的形成，涉及基因的轉錄和翻譯。再如，教師可以將葉綠體進行放大，把雙層生物膜結構、光合作用各階段的場所、物質變化、能量變化、光合作用的發現史、半自主遺傳物質的復制、轉錄、翻譯等知識全部在圖形中體現出來。在教師的引導下，學生自主整理相關知識，并不斷地進行借鑒、修正、補充。這樣，學生就可以牢牢地記住知識的內涵和外延。學生自己動手構建自己的知識體系，能夠更加深入地理解知識，與自身知識網絡融為一體，從而深刻記憶知識。這樣一來，在面對考試時，學生就能快速、有效、準確地審題，對題目考查的知識點進行精準定位，從而迅速得出正確答案。

二、生物高考卷審題應遵循的原則

生物卷非選擇題4道題的考點通常是這樣分布的：第29題考查細胞的代謝，其中呼吸作用、光合作用出現頻率最高;第30題考查生態平衡;第31題考查生命活動的調節，考查高等動物的調節的概率高于考查植物的調節;第32題考查遺傳，以孟德爾的自由組合定律、摩爾根的伴性遺傳為主。在審題、解題時，學生應遵循以下原則。

（一）無圖不成題

無圖不成題指四道非選擇題一定有配圖（或表格，或曲線）。2020年高考卷選擇題第2、5題配圖，2021年省質檢選擇題第2、4題配圖，全卷有6幅圖;市質檢選擇題第2、3、4、5題配圖，全卷有8幅圖。學生具備良好的識圖能力，深入理解圖表的含義，對解題至關重要。審題時，學生必須結合題干信息，將圖看清楚，才能充分領會圖表中蘊含的信息。學生應避免在解答題目遇到困難時再去看圖，此時容易陷入思維定式。高考題是非常嚴謹的，圖表中往往隱含著十分重要的解題信息。

（二）探究性模式

探究性實驗模式以目的為中心，具有固定的步驟，需要學生遵循對照原則。一項實驗最重要的便是實驗目的，實驗中所有材料、過程、注意事項、現象及結論都是圍繞著這一目的設置的。然而，有時學生在審題時會對實驗目的視而不見，直接被具體的步驟所吸引，舍本逐末。因此，筆者在教學時會告訴學生：“當你在解題過程中感到茫然時，回頭看看實驗目的是什么。”探究實驗的步驟一般比較固定：分組—處理—現象及結論：（1）分組，真實的實驗一般分四組，一組對照組，三組實驗組，應為其標上序號1、2、3、4或甲、乙、丙、丁;（2）處理，指如何設置自變量，控制無關變量;（3）現象及結論，實驗現象或檢測的因變量能得出什么結論，是否實現了實驗目的。

（三）控制變量法

理科綜合卷主要考查學生的理科思維能力，高中生物學科主要涉及兩種科學思維方法——控制變量法和假說—演繹法。控制變量的提出最早在必修一第5章第一節“比較過氧化氫在不同條件下的分解”中出現，后來在所有探究實驗中都有所體現，物理、化學的探究實驗也反復強調了控制變量的原則。這就要求學生在審題時充分體會題目是如何設置自變量、控制無關變量、檢測因變量的。

（四）假說—演繹法

高考中第28題遺傳題一般是利用假說—演繹來設置的。孟德爾分離定律、對自由組合定律的提出、摩爾根伴性遺傳的提出都是依據這一科學方法。首先，學生要對孟德爾分離定律的模板3∶1提出假說，用1∶1來驗證;對自由組合定律的模板9∶3∶3∶1及1∶1∶1∶1，摩爾根果蠅紅眼、白眼的模板做到胸有成竹。其次，孟德爾假說的提出是劃時代的，不能為當世人所理解，因此要求學生提出假說十分困難，題目也多在題干中提出假說，由學生來演繹。這就要求學生根據題干假說進行思考，并設想會出現何種后果。這就是出卷人常說的思維的深刻性。

（五）用上原信息

學生應注意題干中的每一個字、每一個詞、每一句話，若能在解題時用上題干中的信息就再好不過。當前生物卷的參考答案、評分標準較為嚴謹，學生若能在答題填空時用上原信息（題干中的字、詞、句）便能確保用詞的準確性。例如，題干中提及“大鼠”，學生便不能寫成“小鼠”;題干中提到“紫色”，學生就要盡量避免寫成“紫”;題干信息為“4”，學生就不要寫成“四”;題干中提到“重復訓練”，學生就應避免寫成“反復實驗”;等等。

結 ?語

初中兩年、高中三年的生物教學，用高考畫了一個句號。高考題目很多都是“理在書中，題在課外”，出卷人希望用一份卷子來考查學生的理科思維能力、綜合科學素養，這其實十分不易。面對考題，學生審題十分關鍵。學生若能透徹掌握無圖不成題、探究性模式、控制變量法、假說—演繹法、用上原信息這五項原則，便能在審題過程中保持冷靜，深入分析題目，以目的為中心，用控制變量法處理問題，遵循對照原則，用假說—演繹法論證事實，從題目的大量信息中獲取關鍵點，并在解決問題的過程中嚴謹用上原信息，從而正確、高效地解答題目，取得理想的成績。

[參考文獻]

何文慧.有效提升高中生物高考復習能力的培養策略分析[J].中學生數理化（教與學），2020（11）：42.

吳利方.有效提升高中生物高考復習能力的培養策略[J].數碼設計，2017，6（11）：143.

邵宇松.有效提升高中生物高考復習能力的培養策略[J].高考（綜合版），2015（12）：67.

作者簡介：張煜（1973.8-），男，福建順昌人，中學一級教師，2019年獲南平市“骨干教師”稱號。