初中生英語作業(yè)抄襲現(xiàn)象分析及應(yīng)對策略

摘 要：學(xué)生之間互相抄襲英語作業(yè)的情況由來已久，且呈現(xiàn)屢禁不止的趨勢。學(xué)生抄襲作業(yè)，沒有經(jīng)過主動思考、想象和記憶，會導(dǎo)致英語成績迅速下滑，讓很多英語教師十分困擾。筆者從分析學(xué)生抄作業(yè)的原因著手，積極探索了應(yīng)對策略及解決辦法，以期從根源上杜絕學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：抄襲作業(yè);初中英語;作業(yè)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0046-02

引 ?言

作業(yè)能夠充分反映學(xué)生對知識點(diǎn)的理解情況和掌握程度，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題能力的主要渠道。抄襲英語作業(yè)不僅影響學(xué)生自身的英語成績，還會影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須對學(xué)生抄襲英語作業(yè)的現(xiàn)象引起重視，了解學(xué)生抄襲英語作業(yè)的原因，讓學(xué)生認(rèn)識到抄襲作業(yè)的危害，進(jìn)而杜絕學(xué)生抄襲英語作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。

一、概念界定

抄襲作業(yè)是指學(xué)生為了按時上交作業(yè)，在沒有經(jīng)過自主思考或只思考少部分內(nèi)容的情況下通過書面、網(wǎng)絡(luò)渠道，應(yīng)用視覺器官與聽覺器官等獲得作業(yè)信息，并把獲得的信息記錄在自己的作業(yè)中的過程[1]。抄襲作業(yè)的方式有很多種，有的學(xué)生直接抄襲班級同學(xué)的作業(yè);有的學(xué)生在網(wǎng)上搜索題目的關(guān)鍵詞，把網(wǎng)絡(luò)上的答案抄下來作為自己的作業(yè);還有的學(xué)生通過別人的幫助獲得答案或者幾名學(xué)生分別寫不同的題目，互相抄答案;等等。

二、初中生英語作業(yè)抄襲現(xiàn)象原因分析

學(xué)生之間互相抄襲英語作業(yè)在學(xué)校是一種普遍存在的現(xiàn)象，也是令很多英語教師束手無策的一道難題。雖然教師屢次對抄襲作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批評教育，但始終不見成效，讓教師頗為頭疼。為了找出學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）問卷設(shè)計(jì)

為了保證問卷調(diào)查的準(zhǔn)確性，首先要做好問卷設(shè)計(jì)。本文的問卷設(shè)計(jì)與初中生英語作業(yè)抄襲現(xiàn)象有關(guān)，因此設(shè)計(jì)問卷時要注重問卷說明，還需要激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生內(nèi)心的顧慮，提高學(xué)生的參與意識，在學(xué)生填寫問卷前，教師需要告知學(xué)生介紹調(diào)查的目的等。其次，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮問卷中的具體問題和答案，要求學(xué)生認(rèn)真填寫，設(shè)計(jì)的問題可以是“你有沒有抄襲英語作業(yè)的情況？”“你認(rèn)為導(dǎo)致抄襲作業(yè)現(xiàn)象頻發(fā)的原因是什么？”“你認(rèn)為怎樣才能更好地避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生？”問題必須有針對性。問卷還應(yīng)保證一定數(shù)量，以確保調(diào)查具有代表性。

（二）統(tǒng)計(jì)及分析

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間互相抄襲英語作業(yè)的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，無法獨(dú)立完成作業(yè);（2）教師布置的英語作業(yè)難度較大，學(xué)生無法完成，只好互相抄襲;（3）畢業(yè)班學(xué)生普遍反映作業(yè)量比較大，沒有時間完成作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的反饋情況，筆者結(jié)合各年級英語教師的意見，對學(xué)生抄襲作業(yè)的原因進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并做出了詳細(xì)的總結(jié)：第一，教師布置的英語作業(yè)確實(shí)存在難度系數(shù)大、題目超綱的情況，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍;第二，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之對英語缺乏興趣，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，未能有效掌握所學(xué)知識;第三，教師應(yīng)對畢業(yè)班學(xué)生反映的英語作業(yè)量大，沒有時間完成作業(yè)的情況予以重視，在確保學(xué)習(xí)效果的前提下，有針對性地減少作業(yè)量;第四，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，這一問題亟待教師解決;第五，其他影響因素，這部分因素占據(jù)的比例很小，一般是出現(xiàn)特殊情況導(dǎo)致學(xué)生無法正常完成作業(yè)，可以不作為主要研究對象。

三、初中生英語作業(yè)抄襲現(xiàn)象應(yīng)對策略

學(xué)生抄襲作業(yè)的原因是多方面的，各原因之間互相影響，互為因果。根據(jù)學(xué)生反映的抄襲作業(yè)的原因和教師總結(jié)的學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著重開展工作，逐漸解決學(xué)生互相抄襲英語作業(yè)的情況。

（一）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法和技巧。例如，當(dāng)前應(yīng)用廣泛且有效的詞根聯(lián)想記憶法，即以一個詞根為基礎(chǔ)，不斷對詞根進(jìn)行擴(kuò)充，形成新的單詞，學(xué)生只需要記住一個詞根，然后展開聯(lián)想，就能記憶與之相關(guān)的很多單詞。

例如，以“aba”為詞根，向外擴(kuò)張，就能形成abandon， abase， abash， abate等多個單詞，大大減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，使其能在短時間內(nèi)掌握大量單詞。教師在向?qū)W生介紹詞根聯(lián)想記憶法的同時，還應(yīng)鼓勵班內(nèi)一些英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法，或采取“一幫一”“一幫多”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步。針對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)幫助其掌握英語學(xué)習(xí)的正確方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（二）增加課內(nèi)作業(yè)量，減少學(xué)生課外作業(yè)量

初中階段，由于中考的壓力，學(xué)生的課后時間一直都是各科教師爭搶的主要對象。教師布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課后時間一再被擠壓。針對這一問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)提高課堂時間的利用率，積極構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課內(nèi)透徹掌握所學(xué)知識，從而減少課后作業(yè)量。要想構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)深挖教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心拓展教材中的知識點(diǎn)，選擇具有代表性的練習(xí)題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課堂上，教師留給學(xué)生做題的時間有限，學(xué)生必須保持注意力高度集中，迅速調(diào)動所學(xué)知識，集中解決問題，從而提高解題效率。在課堂上解決問題，學(xué)生遇到難題，可以隨時向教師請教，從而及時解決疑問。教師還可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況設(shè)計(jì)一些更具代表性的習(xí)題，讓學(xué)生牢固掌握重難點(diǎn)知識。

（三）加大合作學(xué)習(xí)力度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新課程改革提出以學(xué)生為主體，要求教師積極采取合作探究式教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的形式，提倡開展多元性互動教學(xué)，讓學(xué)生在互動交流中掌握新知識。

例如，在講解仁愛版七年級下冊The seasons and the weather時，教師需要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每個學(xué)習(xí)小組制定目標(biāo)。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生用英語對話，即一方用英語提問，另一方用英語回答。同時，在對話過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸知識點(diǎn)，提出問題：What is your favourite season？ Why？ 讓學(xué)生在交流中鞏固所學(xué)知識。合作學(xué)習(xí)方式不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且能使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)合作思想，在合作中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。不僅如此，這種學(xué)習(xí)方式也為學(xué)生營造了英語對話的氛圍，讓學(xué)生在交流中輕松掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，消除了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生只會做題，不會說英語的弊端。

（四）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的作業(yè)觀和做題策略

初中階段，學(xué)生之所以出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，主要是因?yàn)槿狈茖W(xué)的作業(yè)觀和有效的做題策略，難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，向?qū)W生說明作業(yè)在學(xué)習(xí)中的重要作用，提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的作業(yè)觀。同時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握高效的做題策略。例如，在做完形填空題時，學(xué)生需要結(jié)合上下文的意思和詞性來解題;解答閱讀理解題目時，學(xué)生需要先閱讀文章，再閱讀題目，然后找到文章中與題目相對應(yīng)的地方，從而有針對性地解答題目。

結(jié) ?語

總而言之，學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)的原因有很多，但這不代表學(xué)生就“病入膏肓”，只要教師能夠抓住學(xué)生抄作業(yè)的根本原因，降低作業(yè)難度，減少作業(yè)量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀，給予學(xué)生充分的信任，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心，相信在師生的共同努力下，就能夠有效地解決抄襲問題。

[參考文獻(xiàn)]

宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略[J].教育理論與實(shí)踐，2007（05）：54-57.

作者簡介：張欣欣（1976.6-），女，福建廈門人， 一級教師，曾獲三明市“骨干教師”稱號。