高職院校專業(yè)課“一體兩翼三提升”課程思政教學(xué)模式研究

摘要：高職院校專業(yè)課課程思政要落實“立德樹人”根本任務(wù)，實現(xiàn)育人和育才過程相統(tǒng)一的目標(biāo)，可嘗試“一體兩翼三提升”的專業(yè)課課程思政模式。該模式的核心要素為：（一）以專業(yè)課程建設(shè)為主體（一體），提升育人能力;（二）以課堂教學(xué)和實踐教學(xué)（兩翼）為支撐，發(fā)揮專業(yè)課程德育實效;（三）價值引領(lǐng)貫穿全過程，學(xué)生素質(zhì)（專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力及思想道德修養(yǎng)）達到“三提升”。陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院在煤炭地質(zhì)勘查技術(shù)專業(yè)課程中，踐行了高職專業(yè)課課程思政“一體兩翼三提升”的模式，并制定完善了專業(yè)課課程思政評價考核新策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)課;課程思政;教學(xué)模式

中圖分類號：G711文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）14-0116-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要求各類課程要與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)[1]。專業(yè)課程作為課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”，是課程思政建設(shè)的基本載體，是發(fā)揮與思政課程協(xié)同育人作用的重要“同盟軍”，是展現(xiàn)潤物無聲的育人效果的重要方面，如何體現(xiàn)專業(yè)課程育人實績是高職院校課程思政的重難點。具體來看，高職院校專業(yè)課課程思政教學(xué)改革落地生根，需找準(zhǔn)立足點，探索突出高職特色的育人模式，全面有效發(fā)揮專業(yè)課程的德育作用。

一、高職專業(yè)課課程思政建設(shè)的立足點

高職院校專業(yè)課課程思政改革需把握兩個方面：一是明確課程思政改革的目標(biāo)，把落實立德樹人作為專業(yè)課程的根本任務(wù);二是立足高職育人特色，把培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程。

（一）立德樹人，“四為”育人目標(biāo)與專業(yè)課教育相結(jié)合

檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)在于立德樹人成效，教育的根本問題在于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。專業(yè)課程貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)堅持教育“四為”的原則，這是專業(yè)課程實現(xiàn)立德樹人的思想保障，即堅持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（二）產(chǎn)教融合，育人和育才過程相統(tǒng)一

產(chǎn)教融合、校企合作是高職人才培養(yǎng)模式的特色，職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這就要求人才培養(yǎng)體系必須實現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。專業(yè)課程首先要發(fā)揮好專業(yè)教育和思政教育的協(xié)同作用，完善教學(xué)體系和內(nèi)容體系建設(shè);其次要利用好校企合作平臺，拓展學(xué)生思想道德教育和專業(yè)提升途徑。立足高職辦學(xué)特色，結(jié)合高職學(xué)生特點，德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，落實落細(xì)專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用[2]。

二、“一體兩翼三提升”高職專業(yè)課課程思政教學(xué)模式

高職專業(yè)課課程思政教學(xué)全面落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值引領(lǐng)、知識傳授和技能提升三者融為一體，可以運用“一體兩翼三提升”模式。“一體”指的是以專業(yè)課程建設(shè)為主體，“兩翼”指的是以課堂教學(xué)和實踐教學(xué)為支撐，“三提升”指的是專業(yè)課程教學(xué)所要達到的目標(biāo)，即專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力及思想道德修養(yǎng)的全面提升。

（一）以專業(yè)課程建設(shè)為主體，提升育人能力

專業(yè)課程建設(shè)的核心要點在于全面提高人才培養(yǎng)能力，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師和思政課教師的協(xié)同作用，推進專業(yè)課程建設(shè)。

1.樹立課程思政教學(xué)理念，提升專業(yè)課教師德育能力。專業(yè)課教師進行課程建設(shè)目前存在的問題不僅在于對專業(yè)課發(fā)揮德育作用的認(rèn)識不夠到位，更在于課程思政建設(shè)能力還有所欠缺。不少專業(yè)課教師依然認(rèn)為學(xué)生德育工作不屬于專業(yè)課教師的工作范疇，對此，教務(wù)部門、人事部門應(yīng)有計劃有步驟地組織專項培訓(xùn)，從國家教育戰(zhàn)略層面、社會需要方面、學(xué)生培養(yǎng)角度向?qū)I(yè)課教師充分闡述課程思政建設(shè)的重要性與必要性，切實扭轉(zhuǎn)專業(yè)課教師存在的思想誤區(qū)。將思想道德教育能力的培養(yǎng)貫穿專業(yè)課教師培育全過程，向?qū)I(yè)課教師闡述課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、邏輯及實施要領(lǐng)，使專業(yè)課教師心里有底、有思路，不斷提升課程建設(shè)能力。

2.落實專業(yè)課教師與思政課教師共建機制，推進課程建設(shè)。教師隊伍是推進課程思政建設(shè)的“主力軍”，專業(yè)課課程思政建設(shè)需要專業(yè)課教師與思政課教師形成合力，共同推進落實。課程教學(xué)中思政育人素材的提煉、思政育人內(nèi)容的把握、思政映射與融入點的確定，都需要思政課教師的幫助與配合，將專業(yè)課程建設(shè)得準(zhǔn)確、適度、靈活。“準(zhǔn)確”體現(xiàn)在課程內(nèi)容中專業(yè)知識與思政教育結(jié)合的準(zhǔn)確性。不同專業(yè)課程所蘊含的德育因素不同，體現(xiàn)專業(yè)課程特有的德育屬性，才能發(fā)揮好德育作用。“適度”指把握好專業(yè)知識技能培養(yǎng)與德育效果的適度原則。專業(yè)課程的主要任務(wù)在于提高學(xué)生的理論知識和實踐創(chuàng)新能力，德育是專業(yè)課程的拓展功能，因此既要充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，又要使學(xué)生有足夠的專業(yè)知識技能收獲，防止把專業(yè)課上成思政課。“靈活”則指專業(yè)課程發(fā)揮德育作用要靈活運用教學(xué)方法和手段，產(chǎn)生溶鹽入水的效果。尤其體現(xiàn)在教學(xué)案例的發(fā)掘與使用既要接地氣，又要有育人的實效性。一門課程、一個章節(jié)、一個專題、一個知識點，思政元素如何提煉，思政素材如何使用、在哪個階段哪個節(jié)點使用，用什么方式展現(xiàn)、引導(dǎo)，是有講究的，用得好，學(xué)生有觸動有情感認(rèn)同;用不好，學(xué)生會反感會抵觸。專業(yè)課程的思政素材來源于課程本身，思政元素的提煉、素材的搜集與課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)背景、職業(yè)要求等密切相關(guān)。專業(yè)課教師與思政課教師一起研討、共同“會診”，提煉立足課程實際、體現(xiàn)課程特色的育人元素，并在實際運用的過程中適時調(diào)整，才能調(diào)好專業(yè)課程的“思政味”，促進思政元素的提煉和素材的靈活運用。

3.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、更新完善教材。重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，將課程本身的知識技能教育內(nèi)容與其所蘊含的思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，將德育目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)相統(tǒng)一，結(jié)合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)方法、職業(yè)要求，發(fā)現(xiàn)發(fā)掘課程蘊含的思政育人素材。提升思想道德修養(yǎng)作為重要任務(wù)貫穿課程思政建設(shè)，圍繞堅定理想信念、強化政治認(rèn)同、深化家國情懷、傳承工匠精神等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，重構(gòu)課程思政教材。

（二）以課堂教學(xué)和實踐教學(xué)為支撐，發(fā)揮專業(yè)課程德育實效

工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校的辦學(xué)模式，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)時間各占一半，因此課堂教學(xué)和實踐教學(xué)都是德育“主戰(zhàn)場”，不僅要提高學(xué)生職業(yè)技能，也要發(fā)揮好價值引領(lǐng)作用。課程思政教材服務(wù)于教學(xué)全過程，圍繞立德樹人根本任務(wù)，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)都要牢記為黨育人、為國育才使命，堅持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

1.依據(jù)學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢，發(fā)揮課堂德育作用。專業(yè)課教師會同思政課教師深入研究本專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程德育作用的廣度、深度和靈活度，從課程所涉及的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)背景、國情世情、文化內(nèi)涵、歷史沿革等角度，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)理知識、提高人文素養(yǎng)，開闊視野，關(guān)注時代發(fā)展;結(jié)合行業(yè)故事、企業(yè)案例、身邊榜樣引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷、遵守職業(yè)道德、傳承工匠精神。

2.知行統(tǒng)一，重視實踐育人。要利用好實踐課堂，發(fā)揮實驗實訓(xùn)、企業(yè)實踐的思想道德教育、價值引領(lǐng)作用。實驗實訓(xùn)課，要注重學(xué)思結(jié)合，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，勤于思考敢于突破的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力。企業(yè)實踐課，要注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、勞動精神，探索完善現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮“師父”的模范示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

（三）價值引領(lǐng)貫穿全過程，學(xué)生素質(zhì)達到“三提升”

專業(yè)課課程思政尤其要注意過程性培育，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案，在教學(xué)實施過程中注重情感與認(rèn)知的共同投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、提高技能的積極性，將學(xué)生個人發(fā)展之小我，融入國家、民族發(fā)展之大我，將學(xué)知識學(xué)技能與推動社會進步聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將愛國心化為報國行，最終達到專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力及思想道德修養(yǎng)三方面的提升。在教學(xué)實踐過程中，一是要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、踏實嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作習(xí)慣。二是要培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、勤實踐、敢突破的創(chuàng)新精神，工程工藝技術(shù)的改進往往來自于生產(chǎn)一線，激勵學(xué)生增強克服困難、勇于創(chuàng)新的信心和勇氣。三是結(jié)合行業(yè)特點培養(yǎng)學(xué)生傳承行業(yè)精神、弘揚職業(yè)道德。同時，幫助學(xué)生建立情感認(rèn)同，發(fā)掘工匠精神、創(chuàng)新精神、行業(yè)精神及職業(yè)道德與家國情懷、社會責(zé)任感、民族振興之間的深刻聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高實踐能力既是實現(xiàn)個人價值的重要途徑，又是實現(xiàn)社會價值的必由之路，能將個人夢與中國夢自然地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和報效國家的高遠志向。

以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤炭地質(zhì)勘查技術(shù)課程為例，進一步說明高職專業(yè)課課程思政“一體兩翼三提升”模式的運用。（如圖1所示）

1.明確課程專業(yè)目標(biāo)和德育目標(biāo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，以專業(yè)課程知識體系為核心，以綠色勘查過程為主線，根據(jù)課程大綱要求，劃分知識模塊，寓價值觀引導(dǎo)于知識技能模塊之中。其次，課程團隊成員深入企業(yè)調(diào)研，學(xué)習(xí)了解行業(yè)先進的勘查手段、方法、設(shè)備、工藝，了解行業(yè)人才德技需求，遵循勘查全過程環(huán)境影響最小化控制，實現(xiàn)教學(xué)技能點與企業(yè)技術(shù)要求精準(zhǔn)對接。最后，依照綠色勘查規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，引入新技術(shù)、新方法，確定專業(yè)知識及技能要點，重構(gòu)教材。教材采用立體化、活頁式、工作手冊式的編寫形式，將學(xué)生思想道德修養(yǎng)與知識點、技能點相結(jié)合，以綠色勘查為總體課程思政目標(biāo)，每一章節(jié)又有與教材內(nèi)容相適應(yīng)的思政元素契合點，在習(xí)題演練、問題討論部分再次對思政要素進行對照回顧，加深價值引領(lǐng)作用。

2.將綠色勘查理念融入教學(xué)和實踐全過程。以課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)為陣地，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，既著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)與綠色勘查能力，提升學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，又發(fā)揮專業(yè)課程的拓展育人功能，逐步培養(yǎng)有知識、有能力、有思想的行業(yè)新人。行業(yè)故事、企業(yè)案例、身邊榜樣是最鮮活的思政元素，專業(yè)課教師靈活使用、細(xì)致融入課堂教學(xué)和實踐教學(xué)過程中。

3.完善教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。實施教師和學(xué)生“雙主體”評價，既注重教師德育能力的提升，又注重學(xué)生德育實效的獲得。首先，改革專業(yè)課教師評價標(biāo)準(zhǔn)。明確教學(xué)目標(biāo)，完善三級德育目標(biāo)體系。立德樹人成效是課程育人的根本標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程目標(biāo)既包括專業(yè)目標(biāo)，又包括德育目標(biāo)。德育目標(biāo)則既包括課程思政總體目標(biāo)，又包括體現(xiàn)課程人才培養(yǎng)要求的二級德育目標(biāo)，還包括寓于課程內(nèi)容、契合于內(nèi)容知識能力要求的三級德育目標(biāo)。德育總體目標(biāo)是所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)的價值導(dǎo)向，包括堅定學(xué)生理想信念、培養(yǎng)家國情懷、樹立社會主義核心價值觀、提高品德修養(yǎng)等[3]。而圍繞著這一總體目標(biāo)，不同類別的專業(yè)課程所要體現(xiàn)的課程思政二級德育目標(biāo)則有所不同。比如，煤炭地質(zhì)勘查技術(shù)課程根據(jù)《綠色地質(zhì)勘查工作規(guī)范》的目的任務(wù)、基本原則、基本要求，將樹立綠色勘查理念、提高綠色勘查能力作為二級德育目標(biāo)。結(jié)合各章節(jié)知識點，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的大國工匠精神，吃苦耐勞、奮斗奉獻的行業(yè)精神，迎難而上、勇于突破的創(chuàng)新精神，這是煤炭地質(zhì)勘查技術(shù)課程的三級德育目標(biāo)。其次，改革學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。一是以學(xué)生綜合評價為主要內(nèi)容。課程思政以科學(xué)的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生的成長是多維的，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，建立健全綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出全面性，應(yīng)包括教師評價、生生評價、實驗室評價和企業(yè)評價。二是以過程性考核為主要辦法過程性考核與期末考試相結(jié)合，更加注重過程性考核。以課程考核的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性為目標(biāo)，過程性考核以關(guān)注學(xué)生日常專業(yè)學(xué)習(xí)情況、思想道德素質(zhì)養(yǎng)成為重點，全程跟進課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)過程，既能反映出學(xué)生的知識技能積累情況，又能真實體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想道德素質(zhì)逐漸養(yǎng)成的動態(tài)發(fā)展過程。經(jīng)過全過程、系統(tǒng)化的培育，學(xué)生不僅具有專業(yè)理論素養(yǎng)與綠色勘查能力，而且具備用馬克思主義觀點、立場、方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠成為有知識、有能力、有思想、講奉獻的行業(yè)新人。

參考文獻：

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[3] 中國政府網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[EB/OL].（2020-05-28）.

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作者簡介：高慧（1984—），女，漢族，陜西延川人，單位為陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)任編輯：董惠安）

基金項目：本文是重慶市高等教育研究課題項目“基于慕課的高校思政課混合式教學(xué)改革研究”（編號：CQGJ19B109）的階段性研究成果