高中生物在線課堂中精準教學的應用與落實

王穎 張志祥

[摘 要]疫情形勢下，線上教學如火如荼地開展，如何落實在線課堂的精準教學成為保障教學質量的關鍵問題。文章以《減數分裂中的染色體行為》（第一課時）為例，從精確教學目標、優化教學過程、實施精準評價、開展個性化輔導四個方面嘗試探索精準教學在高中生物在線課堂中的應用與落實情況。

[關鍵詞]精準教學;在線課堂;減數分裂;染色體行為

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）20-0083-03

精準教學是20世紀60年代在斯金納的行為學習理論基礎上提出的教學理念[1]，主要是利用現代化的教學數據來了解和客觀反映學生真實的學習情況，教師以此為參考進行針對性教學[2]。2020年初，突如其來的新冠病毒性肺炎疫情嚴重打亂了人們正常的生活節奏，也使得學生學習的陣地由教室轉移到了網絡，這場“互聯網+”教育浪潮對學生的學、教師的教及教育信息技術的發展都發起了挑戰。如何在線上教學的大環境下，借助網絡資源與數據實施精準教學是一線教師亟待解決的問題。筆者以《減數分裂中的染色體行為》（第一課時）為例，從精確教學目標、優化教學過程、實施精準評價、開展個性化輔導四個方面探索精準教學在高中生物在線課堂中的應用與落實情況，并提出有效落實線上精準教學的建議，以期為線上教學模式的開發提供理論與實踐參考。

一、分析歷年考點，精確教學目標

教學目標是教學活動的出發點和落腳點。制訂教學目標時需以課程標準為依據，結合考情和學情進行細化。

1.教材分析

《減數分裂中的染色體行為》（第一課時）是浙科版生物必修2第三章《染色體與遺傳》的內容。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》[3]建議運用模型或視頻展示或模擬減數分裂過程中染色體的變化來落實學生對大概念“遺傳信息控制生物性狀并代代相傳”及重要概念“有性生殖中基因的分離和重組導致雙親后代的基因組合有多種可能”的理解。減數分裂過程具有微觀、抽象的特點，利用模型將其具象化，并輔助動畫視頻，有助于增加學生的感性認識，促進學生深入理解配子的產生過程。

2.考情分析

通過分析歷年高考考點，明確本節課涉及的重要考點或高頻考點。統計近3年浙江省生物學選考減數分裂相關考題情況（如表1）發現，歷年生物學考題考查減數分裂的相關內容主要有減數分裂過程中的細胞圖的認識、命名和時期分辨，染色體、核DNA、染色體組、四分體數量變化的分析，細胞內部物質和結構變化的認識，減數分裂過程中基因、基因型的分析及減數分裂與變異的聯系。考題主要包含柱狀圖和細胞圖兩種圖式。

3.學情分析

學情往往是教師最難把握的方面。教師可借助信息技術統計數據來了解學情。本節課前，通過釘釘平臺的班級投票功能，設置問題“選擇不能完全理解的概念”和選項“同源染色體”“聯會配對”“交叉互換”“減數分裂”“四分體”等，讓學生預習后做出選擇。教師通過后臺數據統計，了解學生的學習難點。基于以上分析，本節課的教學目標除了要考慮學生的學科核心素養發展，還需要重點落實以下目標。

（1）能夠辨析同源染色體、四分體、姐妹染色單體及聯會配對等生物概念;

（2）能運用信息技術手段開展建模活動，能夠準確識別和分析減數分裂各個時期的細胞圖;

（3）通過分析電子模型，能夠說出減數分裂各時期細胞內部結構的變化。

二、融入網絡教學資源，優化教學過程

1.網絡資源篩選

網絡教學資源良莠不齊，不同地區、學校的實際教學情況也不盡相同。在精準教學理念下，挖掘、篩選和開發網絡教學資源至關重要。對此，我們利用網絡教育平臺（如之江匯教育廣場、甬上云校、中學學科網等）來輔助教學。與此同時，備課組在授課前統一對相關視頻進行挑選，選出符合學生學情的教學資源。如利用微視頻呈現減數分裂過程動畫，給予學生直觀、完整的視覺刺激，在教學伊始播放微視頻，能激發學生的學習興趣，在構建模型之后再次播放微視頻能幫助學生將靜止的細胞圖建構成動態的減數分裂過程影像。

2.線上模型自制

在挖掘網絡教學資源的基礎上，以教研組為單位分工制作教學錄像、微課、電子模型等，對教學資源進行有效補充。由于線上教學時師生無法面對面進行交流，實物模型的分發和使用也會受到一定限制，因此可開發電子模型以替代實物模型。本節課利用PPT將減數分裂過程中各形態細胞、染色體及細胞名稱制成各個獨立的部件，學生可通過鼠標拖動各部件移至相應位置，最終完成減數分裂電子模型的構建（如圖1、圖2）。

3.電子作業編排

線上作業的提交和批改為師生帶來了諸多不便。備課組利用“問卷星”對導學案、練習、試卷等進行重新編排來適應線上教學。學生通過網頁鏈接進入答題系統，答題完成后系統實時反饋學生個人的答題情況（如圖3），學生能在第一時間獲得精準反饋，發現自身學習的問題所在。

三、基于大數據，實施精準評價

1.線上實時評價

在線上教學中，學生通過語音交流構建減數分裂電子模型，并將完成的電子模型截圖發至班級群，先由組內學生通過互動平臺進行補充，再由其他小組成員進行點評。教師一方面通過互動面板上的發言情況來關注學生的課堂參與率，另一方面針對小組的作品進行提問或質疑，引發學生思考，最終引導學生歸納總結減數分裂過程中細胞形態變化、染色體行為變化、細胞內部結構或物質變化的特點等重要內容。課后，學生通過釘釘作業提交系統上交減數分裂電子模型，教師批改并指出模型的不足后打回作業，學生對模型進行修正。多次的修正確保每位學生都能自主構建正確的減數分裂模型。對于個別學困生，教師還可通過釘釘的視頻會議模式，對他們施予“面對面”的知識講解。結束后教師通過直播回放觀察學生的課堂表現，準確抓住學生的疑惑點或認識誤區，實現精準的課堂觀察，并借此改進教學行為，最終實現學生學習效果的改善。

2.數據統計評價

數據的采集和分析是實施精準教學的基礎[4]。相較于通過人工批改獲得的感覺和經驗來判斷教學目標實現情況的傳統評價，基于數據統計的評價更為精準。利用釘釘教學平臺，上完每節課后，教師可從平臺提供的統計數據和報表及時了解到班級學生的學習概況和每個學生的在線學習情況，包括課堂簽到、在線學習的次數和時間、參與討論的次數、課后作業和訂正情況、回放直播時間等。同時，利用“問卷星”提供的作業情況統計（如圖4），教師可精準定位學生的知識薄弱點，如有絲分裂和減數分裂的比較、減數分裂細胞圖的辨析等。除關注答題正確率外，還可關注答題時長，多方面綜合評估學生對知識點的把握程度。在后續學生學習情況的跟蹤環節中，通過訂正數據的統計與查詢，及時監控和督促學生對所學內容進行查漏補缺。精準化的數據幫助教師隨時準確抓住學生“學習力”發展的基本要素，從更全面、更生態的角度，對學生的學習狀況和教師自身的教學情況進行“監控”，從而制訂切合實際的教學評價措施，以進一步改善學生的線上聽課情況和學習效果。

四、精準反饋，開展個性化輔導

借助信息技術手段，能夠準確找出每個學生的最近發展區，幫助教師精準開展針對性教學。利用“問卷星”、釘釘教學平臺獲得學生學習情況反饋，教師可在大數據分析的基礎上，了解現階段學生的學習需求，比較學生在校學習和居家學習的不同特點，了解不同班級學生在學習層次和學習進度上的差異，通過問卷、訪談等形式查找學生心理、學習等方面出現問題的原因，確定針對性教學策略。

針對學生普遍存在的問題，通過釘釘教學平臺推送練習題組，題型與得分率較低的題目類似，如本節課兩次推送的練習多涉及減數分裂和有絲分裂在細胞圖形和染色體行為方面的比較。針對個別學困生，可通過釘釘教學平臺實現個別交流、精準答疑，也可以上傳正確率較低的題目的解析視頻，隨時供學生解疑查看，最大限度地落實“因材施教”的教學理念。

針對精準教學在高中生物線上課堂中的實施，筆者認為應注重以下兩點。

第一，學生參與備課，落實“主體地位”。

線上教學資源的挖掘和開發是保障線上教學有效性的重要一環。教師可引導學生參與到網絡教學資源的篩查和課程資源的制作中。如教師可帶領學生參與減數分裂電子模型的準備，在準備過程中學生認識了減數分裂不同時期細胞形態差異和染色體行為變化，從而產生疑問，自然引發對探索減數分裂過程的興趣。此外，電子模型的制作對學生運用信息技術能力的提升也有很大幫助。

第二，開發層次性作業，保障“因材施教”。

“世上沒有相同的兩片樹葉”，每個學生的學習風格和認知水平也不盡相同。開發層次性作業是保障在線教學質量的關鍵。精準教學要求教師充分考慮學生的個體差異，精準面向全體學生。因此，備課組成員務必提前分析全年級學生的生物基礎、學習風格和認知特點，將其分為若干層次;再針對不同層次的學生開發、設計不同要求、不同難度水平的作業，通過系統進行推送。學生通過完成符合自身“最近發展區”的作業，獲得成就感，從而維持學習積極性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黃潔.大數據背景下的精準教學實踐初探[J].教育信息化，2018（33）：88-89.

[2]? 張黎.信息技術輔助下的高中英語精準教學[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]? 汪孝泉.基于大數據診斷推進個性化學習的精準教學實踐研究[J].中學理科園地，2019（87）：10-11.

（責任編輯 黃春香）