從“新基礎教育”看班級管理

邵擁濤 高蕓蕓

在將近二十年的班主任生涯中，我一直在摸索、實踐，努力尋找適合學生發展，利于班級建設的秘訣，當新基礎教育中的“學生立場”進入我的視野，我豁然開朗，“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”就是我一直追求的學生工作的方向。

一、以學生為本的育人文化

彩虹，她是絢爛的夢想;彩虹，她是歷經風雨后勇者的獎章，彩虹班的孩子們敢于去經風歷雨，愿做人生路途上的勇者，“彩虹班”由此成為我們共同的名字。兩個快樂奔跑著的男孩女孩，代表著彩虹班的男孩子和女孩子們，他們懷揣著彩虹般的夢想，以“不經歷風雨怎能見彩虹”的勇者之姿去追求一切生命里最美麗的東西，這就是我們的班徽。我們在教室里書寫傳奇，締造快樂。

二、書香氤氳學生成長

借著金茵小學“童心悅讀”的東風，我們暢享閱讀，共同建設我們的書香班級。從低年級段的繪本到高年級時成系列的書籍一應俱全，孩子們涉獵很廣，全科閱讀厚實了孩子們的文化底蘊。幾年下來，孩子們共有幾百篇文章發表在省級刊物上，在各種征文比賽中也屢獲佳績，孩子們用心靈來記錄自己的成長，使得生命更加飽滿。

三、“班級活動課程”，為孩子編織了美麗的彩虹夢

一個班級因為有了多彩的活動而變得更加完美，孩子們的生活變得更加精彩。

1.通過一些心理輔導活動讓孩子和孩子之間，孩子和老師之間建立起一種比較和諧的關系。通過“小雞快快跑”“同舟共濟”等增強團體合作的活動，讓孩子們在游戲中認識到合作的重要，并在一次次的游戲中學會了合作的方法。

2.“生活”課程，讓孩子們在充實的生活中去體驗快樂，去感受成長。全班同學一起登云門山，在云門山頂大聲朗誦“會當凌絕頂，一覽眾山小”，教師節到了，孩子們拿起畫筆給老師們畫像，那笑容中掩藏不住孩子們對老師濃濃的敬意。

3.“家長”課程，來自各行各業的家長們為我們提供了豐厚的教育資源，讓我們的孩子足不出教室，卻可以擁有行萬里路的經驗。一年級時，身為牙科醫生的洋洋爸爸帶來的“愛牙課”讓孩子們懂得了保護牙齒的很多知識，為正在換牙的孩子們提供了專業性的指導，受到孩子們交口稱贊;五年級了，在醫院工作的琪琪媽媽為女孩子帶來了一堂“認識我們的身體”，讓孩子們對于自己的長大不再迷茫。一堂堂課在孩子們的心靈上刻上了深深的印記，為孩子們的成長灑下了一路芬芳，使得彩虹班這個大家庭更加和諧，更加美好。

四、自主管理花開朵朵

我們本著“崗崗有責，人人有崗”的原則，從崗位設定，給崗位起名，認崗，上崗到崗位輪換，這樣開發了每一個孩子的潛力，幫助、促進每一個孩子更好地認識自己，實現了學生的主動、健康發展。同時，每一個學生都在參與班級管理、自主管理中進行著自我教育，使得每個學生個體都能得到健康發展。

五、多元評價促進學生成長

我們班級對學生的評價是多元的，有學生的自評，有同學的互評，有小組評價，有任課老師的評價，有家長的評價。對學生的考核內容也比較全面，從課堂學習到自主管理職責的完成情況都包含在內。評價的形式也是多元的，多元的評價更容易發現孩子們身上的發光點，也把班主任從“管教者”的身份變成了“鼓勵者”“引導者”，同學之間也從單純競爭關系變成了“合作者”“成長者”。讓學生們具有了生命的自覺。