淺析第二課堂對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)能力的影響

文/徐杏

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。”其中“就業(yè)”一詞共被提及14次。這表明，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，國家對(duì)高校人才培養(yǎng)體系提出了更高要求。

一、大學(xué)生就業(yè)情況

隨著我國高校畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，每年總會(huì)用一個(gè)詞來形容嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，例如“史上最難就業(yè)季”“史上更難就業(yè)季”等[1]。

表1 2011年～2020年畢業(yè)生數(shù)/萬人

（一）現(xiàn)狀分析

根據(jù)麥可思公司發(fā)布的《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》可以看出，大學(xué)畢業(yè)生更愿意到“新一線”城市工作；對(duì)于就業(yè)起緩沖與分流作用的升學(xué)方式，從教育回報(bào)的長期投資來看，大學(xué)畢業(yè)生選擇繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷提升的比例持續(xù)上升；本科計(jì)算機(jī)類、高職鐵道運(yùn)輸類專業(yè)畢業(yè)生薪資較高；另一種自主創(chuàng)業(yè)的方式則主要涉及的領(lǐng)域集中在“教育業(yè)”“文化、體育和娛樂業(yè)”以及“零食業(yè)”。

（二）原因分析

1.學(xué)生主觀因素

很多大學(xué)生就業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后對(duì)未來的發(fā)展道路并不清晰，沒有制定好學(xué)業(yè)規(guī)劃，沒有認(rèn)真思考職業(yè)規(guī)劃。對(duì)個(gè)人職業(yè)定位的SWOT分析，沒有進(jìn)行有效評(píng)估，導(dǎo)致部分大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不正確，出現(xiàn)“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的不同說法，以及“慢就業(yè)”的現(xiàn)象等。大學(xué)生需要將課堂中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，才能勝任崗位的職責(zé)與要求，但部分大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)階段并不重視，自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)沒有很好地完善與進(jìn)一步發(fā)展，唯有硬實(shí)力、軟實(shí)力、巧實(shí)力的協(xié)調(diào)配合，才能更好促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。高校學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)的不重視，使得就業(yè)越來越困難[2]。

2.環(huán)境客觀因素

一方面，由于高校擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生人數(shù)都在不斷增加；另一方面，高校的人才培養(yǎng)體系與企業(yè)的招聘需求存在一定的差距。加之2020年，新冠肺炎疫情的暴發(fā)，無疑給原本的就業(yè)困難又加上了一道新的關(guān)卡。

二、第二課堂開展對(duì)就業(yè)能力的意義

（一）第二課堂的發(fā)展與定位

2016年11月，共青團(tuán)中央和教育部聯(lián)合下發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，推動(dòng)“第二課堂成績(jī)單”制度，涵蓋了黨團(tuán)工作履歷、志愿公益經(jīng)歷、參與團(tuán)學(xué)活動(dòng)情況、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)等方面的內(nèi)容，建立可視化、可量化的評(píng)價(jià)體系，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）第二課堂的育人功能

1.知識(shí)育人

相較于第一課堂，第二課堂知識(shí)學(xué)習(xí)更具延展性，它是對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的不同碎片化的內(nèi)容的重新組合，溫故知新的同時(shí)探索了更多冰山下的“未知領(lǐng)域”，避免了單一的知識(shí)傳授途徑所帶來的思維定式。而且不同的職業(yè)對(duì)知識(shí)的廣度、深度要求不同，需要多維度、多角度去了解、掌握或是精通，才能更好地滿足與適應(yīng)用人單位的需求[3]。

2.實(shí)踐育人

第二課堂的多元設(shè)置，種類多，選擇也多，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況參與一個(gè)或多個(gè)，以此提高綜合素質(zhì)。學(xué)科競(jìng)賽類的設(shè)置，讓學(xué)生在以賽促學(xué)的過程中重新認(rèn)識(shí)自身的不足，調(diào)整了相關(guān)的學(xué)業(yè)目標(biāo)后，投入到更廣闊的人生舞臺(tái)上，為今后的就業(yè)選擇做準(zhǔn)備。講座培訓(xùn)類的設(shè)置，讓學(xué)生開啟另一種可能性，各類講座認(rèn)識(shí)行業(yè)領(lǐng)域中的精英人才、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)拓寬了就業(yè)途徑與渠道、禮儀培訓(xùn)培養(yǎng)人際關(guān)系的和諧。

3.情感育人

當(dāng)前第一課堂的傳統(tǒng)模式還是停留于線下的面授，而第二課堂的模式創(chuàng)新讓教育變得更加柔和，更多情感的注入在傳遞過程中看到了有效性的提升。以學(xué)生為本，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長和興趣為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘其內(nèi)在的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

三、目前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的不足

部分高校在畢業(yè)班年級(jí)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，通過案例分析解決在實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)生提升就業(yè)技巧與能力。部分高校也將就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯意識(shí)有機(jī)結(jié)合，從新生入學(xué)至畢業(yè)實(shí)習(xí)，貫穿整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通過專題形式進(jìn)行講授，將所需的就業(yè)能力進(jìn)行細(xì)分至不同的專題，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管高校都會(huì)設(shè)置與就業(yè)指導(dǎo)或是職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，從學(xué)業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃以及職業(yè)意識(shí)教育等方面進(jìn)行浸潤式教學(xué)，但還是出現(xiàn)了“低年級(jí)不重視、畢業(yè)年級(jí)沒時(shí)間”的教學(xué)困境，究其原因主要為以下幾個(gè)方面。

（一）教師團(tuán)隊(duì)缺乏指導(dǎo)成功的實(shí)際案例梳理

在教書育人的過程中，每年優(yōu)秀的應(yīng)屆或是往屆畢業(yè)生會(huì)進(jìn)行新聞稿、推文等方式的宣傳，樹立典型，成為今后學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣力量，但忽略了對(duì)他們個(gè)人先進(jìn)事跡進(jìn)行有效梳理的后續(xù)宣傳工作，縱然這些學(xué)子都很優(yōu)秀，但由于亮點(diǎn)不突出造成辨識(shí)度不高。

（二）就業(yè)指導(dǎo)僅停留于課堂沒有向外延展

學(xué)生就業(yè)能力不是單純理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更多的還是場(chǎng)景化的運(yùn)用練習(xí)，紙上談兵不能解決實(shí)際問題。比如對(duì)于自薦材料的撰寫，簡(jiǎn)歷呈現(xiàn)、格式要求、注意事項(xiàng)可以通過課堂講授，但是如何評(píng)估制作的材料能否得到企業(yè)及用人單位的認(rèn)可，需要有效的方法來檢驗(yàn)。

（三）開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)的覆蓋面不廣

目前高校開設(shè)最多的是面試指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)，時(shí)間為60分鐘～90分鐘；內(nèi)容主要涉及形象管理、言談藝術(shù)、儀態(tài)走位；人數(shù)為100人～500人。其實(shí)培訓(xùn)的目的是發(fā)現(xiàn)自身從未注意的細(xì)節(jié)或習(xí)慣，重新打造自己，但往往通過一次或幾次培訓(xùn)是達(dá)不到良好的效果，需要不斷地重塑。

四、第二課堂就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方案的思考

結(jié)合第二課堂的育人功能以及目前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的不足，思考今后如何將兩者結(jié)合起來，制定可以試行的教學(xué)方案，從而有效地提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）拍攝優(yōu)秀事跡系列視頻

第二課堂更多體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)動(dòng)朋輩教育的力量。對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，可通過課外學(xué)習(xí)小組進(jìn)行故事的劇本撰寫、視頻拍攝，制作成為系列視頻，進(jìn)行可視化的成果展現(xiàn)。在就業(yè)指導(dǎo)的過程中增加形式多樣的案例，避免學(xué)生受單一途徑刺激后帶來的枯燥與乏味。這既是對(duì)教師指導(dǎo)成功案例的提煉與梳理，也是對(duì)學(xué)生寫作能力、視頻剪輯能力的考驗(yàn)，為職場(chǎng)中的小組匯報(bào)與展示帶來更多可視化成果。

（二）開展院級(jí)或校級(jí)系列比賽

高校中不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的涉獵方面會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)階段都要完成相應(yīng)的內(nèi)容，并提供第二課堂的平臺(tái)進(jìn)行檢驗(yàn)，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。低年級(jí)學(xué)生需培養(yǎng)其學(xué)業(yè)計(jì)劃及落實(shí)程度的能力，涉及自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)藍(lán)圖、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間管理等方面，可開展以“比學(xué)趕幫超”為主題的學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。高年級(jí)學(xué)生需樹立職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己未來三年、五年甚至是十年制定行之有效的計(jì)劃，科學(xué)地規(guī)劃未來，可開展以“我的路我做主”為主題的生涯規(guī)劃大賽，針對(duì)自身特質(zhì)、性格類型、職業(yè)范疇等進(jìn)行個(gè)人職業(yè)定位的SWOT分析。畢業(yè)年級(jí)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間有限，可開展簡(jiǎn)歷制作大賽、職場(chǎng)服裝搭配大賽、情景定向模擬比賽等，為就業(yè)能力的提升進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）形成就業(yè)指導(dǎo)的系列講座及培訓(xùn)

高校與職場(chǎng)是兩個(gè)不同的區(qū)域，從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)人，不僅需要外在形象的塑造，待人接物的禮儀也同樣重要。“人無禮則不立，事無禮則不成”就是這個(gè)道理。禮儀包含的方方面面可形成系列的組合，融入講座或是培訓(xùn)中，實(shí)操性較強(qiáng)的互動(dòng)式體驗(yàn)更能讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，留下深刻的印象。

總之，第二課堂與就業(yè)指導(dǎo)課程的有效結(jié)合，多維度的效果檢驗(yàn)，為企業(yè)及用人單位篩選人才提供了更多可能。