“口語交際”的落實之路

陳瓊麗

摘要：“口語交際”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）和語文教材的重要組成部分，都有具體的內容設計和要求。筆者結合口語交際能力培養的教學實踐，探討如何落實“口語交際”。

關鍵詞：口語交際;統編教材;中小學學業質量評價

一、《課標》和統編語文教材對“口語交際”的具體要求和實踐

（一）《課標》的具體要求是“口語交際”實施的保障

《課標》在“總目標與內容”明確要求“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和交往”。

《課標》對“口語交際”的實施提出如下建議：

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（二）統編語文教材對“口語交際”的內容規劃

1.直接設置。統編語文教材6冊36個單元，有6單元直接設置“口語交際”。

2.融于“綜合性學習”。 “口語交際”訓練內容融于 “綜合性學習”中的有：

3.獨立單元設置。八下第四單元是演講的“活動·探究”單元，整個單元的學習編排，從“學習演講詞”到“撰寫演講詞”再到“舉辦演講比賽”，是完整的演講口語交際能力培養的編排。除此之外，6冊教材中的名著導讀板塊中的討論環節、講述環節都是課堂常用;再有寫作板塊、口述、小組討論、作品展示與分享等等，都與“口語交際”內容緊密相關。這兩個核心板塊的有機融合，體現了統編教材在“口語交際”能力培養上的和諧統一。

由此可見，初中6冊教材對“口語交際”能力的培養是一個螺旋形上升的進程。訓練內容從講述—復述轉述—討論—應對—交流—演講—辯論，能力級別逐級提升，實現《課標》“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”的要求。

二、實際教學中的“口語交際”

明晰了“口語交際”貫穿于6冊教材，筆者在開展“口語交際”相關活動和訓練時，就要既考慮橫式的鋪開、拓展，又要顧及縱式的關聯和漸進的初步課程構思。

1.基于學情，腳踏實地，“口語交際”全體說

深圳的學生，來自五湖四海，方言雜陳，鄉音重。能說較為標準的普通話是“口語交際”能力培養的第一步，筆者是如此訓練學生學說較為標準的普通話的。

（1）通過朗讀、誦讀等環節，訓練學生開口能力。

①讀準字音、節奏、重音。

②訓練感情朗讀或表演性誦讀，用聲音讀出感情。

③通過評價表，指導學生了解并遵循“說”和“聽”的要求

（2）了解學生性格，創造條件引導學生“說”。

青春期的孩子，好奇而又敏感。對外向開朗的學生，筆者訓練他們說話要簡潔、準確和有邏輯;對內向羞赧的學生，筆者會采用“開火車”“接龍”或抽學號等形式，創設情境，降低要求，鼓勵引導學生參與到“說”中來。

（3）營造班級“想說·敢說·能說”氛圍，提升“口語交際”能力。

堅持開展課前3分鐘“開口說”活動。

2. 立足課堂，持之以恒，“口語交際”時時說

（1）利用不同文本、不同課型，訓練學生相應的口語表達能力。

文學作品，訓練學生概括、復述、轉述能力;應用文體，訓練學生概括提取關鍵信息，簡潔表述能力;閱讀課，訓練學生層層深入、規范語言，拓展思維的綜合表達能力;寫作課，分享表述，討論交流;綜合性學習，討論應對……無處不口語，時時都提升。

（2）依據統編教材，讓每一節“口語交際”課都落實。

統編教材，無論是“口語交際”板塊，還是綜合性學習板塊里涉及的“口語交際”內容，還是寫作板塊的口語訓練，都有細致可行的操作內容與步驟指引。以九下第四單元“口語交際·辯論”為例，從辯論準備到辯論實施再到辯論的原則和技巧和最后的口語實踐，每一步都有清晰明確的操作指引，教師只要做好教學設計，結合學生學情設計恰當的學生活動，就能把教學目標落到實處。

以八上第二單元綜合性學習“人無信不立”為例，在第三個環節“班級演講說誠信”中，統編教材清晰列出綜合性學習內容和要求之后，附有關于演講的表達、發音、體態語的具體要求。

配套的《教師教學用書》中呈現的是能力目標參照表：

根據這些，教學方向和目標能力就清晰了。筆者就設計了如下的環節。

筆者在指導學生根據主題寫好演講稿時，列出以下要點提示：

（1）要有針對性，做到“心中有聽眾”

（2）寫好開頭，吸引聽眾關注

問候或感謝語;演講的緣起、現場的氛圍等引入正題;可以開門見山，直奔主題;還可以提出問題，引發思考。

（3）觀點明確，展現思路

觀點要明確，注意用提示性詞語、關聯詞語和過渡性語句來直接清晰呈現自己的思路。

（4）多用比喻、擬人、排比、對偶、設問、反問等修辭手法

（5）精心設計結語，增強演講的感染力

盡量口語化、大眾化，盡量避免使用聽眾不熟悉的文言、方言或生僻詞語，多用短句，少用結構復雜的長句。

制定比賽規則（略）和評分標準（如下）：

3. 挖掘學生潛能，提供平臺，“口語交際”脫穎說

每一學期，結合單元教學要求，開展講故事、演講、讀書會、辯論等活動。比如：

八年級上冊第二單元綜合性學習，開展“說誠信”主題演講比賽，可在班級先選出優秀學生，參加年級或學校級別的演講比賽;八下第二單元綜合性學習，圍繞“低碳生活”，可舉行相關論題的辯論比賽。這些活動，為學生提供了展現平臺，激勵能力突出者往更高更遠發展。

4. 依托綜測評價，自主選擇，“口語交際”靈活說

根據《南山區中小學學業質量評價指導意見》，筆者制定了“721”學業質量評價方案，以七年級為例，“口語交際”項目為必選，自選項目中再設置相應項目，讓學生選擇，多維度、多層次考查學生口語交際能力。

三、結語

“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋谷梁傳》）葉圣陶先生亦有言：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”在筆者多年教學實踐中，真切地感受到培養學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要，也是社會對未來人才的需要。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012：9，24，31-32

2.郭戈.我國統編教材的歷史沿革和基本經驗.北京：課程·教材·教法，2019（5）：10

3.葉圣陶.語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980