初中英語口語教學(xué)難點(diǎn)及策略

【摘要】本文針對(duì)初中生語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，缺乏語言環(huán)境，考試分?jǐn)?shù)高而交流能力弱等英語口語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，論述教師在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生口語表達(dá)能力的策略，提出精心做好課前準(zhǔn)備、加強(qiáng)學(xué)生語言輸入、創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常合作練習(xí)以及讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”等建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學(xué) 難點(diǎn) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0140-02

英語作為一門貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，其重要性不言而喻。同時(shí)，英語也是一種交流工具，初中英語口語教學(xué)內(nèi)容涵蓋學(xué)生平時(shí)所接觸到的購(gòu)物、旅行、看病、運(yùn)動(dòng)、飲食、鍛煉等，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的交際能力，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。然而受應(yīng)試教育影響，初中階段的英語教學(xué)更注重考試成績(jī)，許多教學(xué)活動(dòng)的開展也是圍繞應(yīng)試技巧展開，極少涉及更深層次的英語知識(shí)教學(xué)以及學(xué)生運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)?？谡Z教學(xué)沒有得到足夠的重視，學(xué)生的口語也沒有得到足夠鍛煉和提高，學(xué)生英語口語表達(dá)能力普遍處于較低水平。本文筆者分析初中英語口語教學(xué)中的難點(diǎn)，并提出一些建議。

一、初中英語口語教學(xué)的難點(diǎn)

語言學(xué)習(xí)的第一步是模仿?？谡Z教學(xué)具有互動(dòng)性，能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的被動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中訓(xùn)練發(fā)音、沖破心理障礙，同時(shí)培養(yǎng)語感和英語思維。筆者認(rèn)為，學(xué)生口語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）語音、語調(diào)不準(zhǔn)確

語音、語調(diào)的學(xué)習(xí)是初中生英語口語學(xué)習(xí)的第一步，也是較難的一步。在基礎(chǔ)階段，學(xué)生容易出現(xiàn)語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，詞匯量短缺，詞不達(dá)意等問題。這些既是英語口語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，又是學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中常見的問題。

由于中英文發(fā)聲部位存在區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)，他們?cè)谡f英語時(shí)容易有口音。除此之外，學(xué)生英語輸入較少，容易受漢語的影響而讀錯(cuò)英語。

（二）缺乏語言環(huán)境

學(xué)生在日常生活中大多使用母語進(jìn)行交流，由于缺乏良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生沒有形成英語思維，習(xí)慣使用“中式英語”進(jìn)行交流，對(duì)英語存在陌生感，學(xué)生會(huì)害怕犯錯(cuò)、害怕被嘲笑，進(jìn)而產(chǎn)生不舒服的心理甚至造成心理障礙。

（三）考試分?jǐn)?shù)高而交流能力弱

不少教師在課堂上更多的是講解知識(shí)點(diǎn)，忽視了將口語教學(xué)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體性不明顯，學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備和英語交流能力不平衡，主要表現(xiàn)為考試分?jǐn)?shù)高而交流能力弱。

二、英語口語教學(xué)策略

（一）精心做好課前準(zhǔn)備

教師在上課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，保證課堂活動(dòng)的順利開展。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，在備課時(shí)認(rèn)真研究教材，理解教材，靈活運(yùn)用教材，注重活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，對(duì)何時(shí)開展小組活動(dòng)、用何種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語、對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)用何種方式糾正等課堂問題進(jìn)行正確的判斷，努力營(yíng)造一個(gè)無壓力的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自信心和課堂參與度;充分掌握學(xué)情，了解本班學(xué)生的口語水平、知識(shí)水平，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，摸清學(xué)生有無認(rèn)知障礙，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確把握每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，從而提高課堂效率。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入

提高學(xué)生的口語能力，要重視語音、語調(diào)教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)，從而讓學(xué)生更好地理解與應(yīng)用英語。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體教學(xué)的直觀性和互動(dòng)性，讓學(xué)生更有參與感，使其學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。

例如，教師可以利用希沃軟件設(shè)計(jì)語音分辨游戲，讓學(xué)生分組競(jìng)賽，分辨出同元音的單詞有哪些。在競(jìng)爭(zhēng)和游戲的催化下，學(xué)生在玩中掌握語音知識(shí)，學(xué)會(huì)分辨。又如，教師利用“口語100”平臺(tái)里豐富的教學(xué)資源，布置口語課后作業(yè)：跟讀26個(gè)字母，讓學(xué)生在跟讀過程中學(xué)習(xí)、對(duì)比各個(gè)字母在單詞里的發(fā)音;教師在上課時(shí)“串燒”呈現(xiàn)學(xué)生的口語作業(yè)，引起學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。教師還可以布置配音作業(yè)，利用一些簡(jiǎn)單的影視視頻，讓學(xué)生進(jìn)行配音，在這個(gè)過程中，學(xué)生的好奇心得到滿足，專注度得到提升，教師再在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的口語作業(yè)，讓其他學(xué)生打分。這樣一來，學(xué)生在了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也能了解自己的不足，從而迅速調(diào)整。

另外，直觀的視頻教學(xué)也是必要的。教師可以利用真人語音教學(xué)視頻，將語音發(fā)音的部位呈現(xiàn)得更清晰。教師反復(fù)播放視頻，學(xué)生在跟讀和模仿中得到更規(guī)范化的語音、語調(diào)指導(dǎo)。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生跟讀對(duì)話和短文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)連貫表達(dá)中的語音變化。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

口語教學(xué)的主角不是教師的教，而是學(xué)生的參與。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)接受者。教師在課堂上不斷傳授新知，學(xué)生被動(dòng)接受，形成“你教我學(xué)”的固定模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣漸漸減弱。在平常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的角色。

例如，人教版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 What does he look like？這一單元描述的是人的外貌，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生對(duì)事物有強(qiáng)烈好奇心和探究欲的特點(diǎn)，筆者在教授基本的語言知識(shí)時(shí)，呈現(xiàn)學(xué)生和教師的照片，讓學(xué)生進(jìn)行描述，學(xué)生非常感興趣。學(xué)生通過這個(gè)方式學(xué)會(huì)基本的表達(dá)之后，筆者檢測(cè)學(xué)生的輸出。首先參照課文，創(chuàng)設(shè)“誰能抓住犯罪分子”的情境。課本呈現(xiàn)的都是外國(guó)人的圖片，筆者針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“犯罪分子”進(jìn)行了“本土化”的改動(dòng)：選擇四名學(xué)生進(jìn)行“特色打扮”，分別扮演“犯罪嫌疑人”，他們中只有一名是真的“罪犯”。接著，筆者在剩下的學(xué)生中選擇一人扮演“警察”，讓他回避不在現(xiàn)場(chǎng)?！白锓浮弊龀觥斑`法行為”，學(xué)生先在座位上小組討論真正的“犯罪分子”的體貌特征。最后“警察”登場(chǎng)。每個(gè)小組選擇一名代表向“警察”描述“罪犯”的特征，幫助“警察”找到“犯罪分子”。這個(gè)活動(dòng)讓大部分學(xué)生能參與進(jìn)來，學(xué)生描述熟悉的人物時(shí)難度更低，學(xué)生更容易有話可說，描述更加形象。學(xué)生置身于這樣輕松愉快的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，更能激發(fā)表達(dá)的欲望，同時(shí)也更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生完成活動(dòng)后，筆者歸納總結(jié)，學(xué)生反思、分析，并對(duì)有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行有意識(shí)的再操練，提高表達(dá)能力、歸納能力和獲取信息的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在日常中合作練習(xí)

合作學(xué)習(xí)既可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語言能力，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化責(zé)任感。

筆者每周利用一節(jié)課的時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行小組展示。學(xué)生針對(duì)已學(xué)的課文和對(duì)話進(jìn)行朗讀練習(xí)，以小組演繹的形式展現(xiàn)出來，形式可以多樣?？谡Z水平比較高、積極配合的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，給其他組員分配任務(wù)。這樣，在練習(xí)過程中，組長(zhǎng)督促組員朗讀、背誦、模仿，同時(shí)也對(duì)組員的語音、語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)、合作，不僅僅是單純的語言表達(dá)和理解，更是參與者積極投入和提升興趣的體現(xiàn)，在練習(xí)中合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有深遠(yuǎn)影響。

（五）師生互換角色，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”

轉(zhuǎn)換學(xué)生和教師的角色，能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)教、主動(dòng)學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角。學(xué)生要想教得好，必須先學(xué)會(huì)，那么，學(xué)生在這個(gè)過程中就會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，牢固掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在這一過程中要起到引導(dǎo)和輔助作用，吃透教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備等，尋找合適的“小老師”，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

以教學(xué)人教版英語七年級(jí)下冊(cè) Unit 6 Im watching TV.為例。方方擔(dān)任“小老師”的角色，他需要給其他同學(xué)講解表達(dá)課本中人物所做事情的方法，闡明句型結(jié)構(gòu)。因此，方方會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課本中出現(xiàn)的表達(dá)方式，遇到問題及時(shí)向老師請(qǐng)教，克服困難。他還學(xué)習(xí)如何引出話題，引導(dǎo)其他同學(xué)運(yùn)用這些短語進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在這一過程中，方方的口語表達(dá)能力得到了明顯的提高，其他學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式很感興趣，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更牢了。

學(xué)生口語能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)，運(yùn)用多種策略展開教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

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【作者簡(jiǎn)介】陳雪梅（1992— ），女，廣西玉林人，學(xué)士學(xué)位，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)第五中學(xué)，研究方向?yàn)橛⒄Z口語教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）