“互聯網+”環境下初中語文微課的設計與應用

【摘要】本文從“互聯網+”教育模式下微課的發展現狀、微課在初中語文教學中的意義、微課設計與應用等三個層面論述“互聯網+”環境下初中語文微課的設計與應用措施，旨為初中語文微課資源的推廣和應用提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文 微課 發展現狀 設計與應用 價值與意義

【中圖分類號】G?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0049-04

微課教學不受時間和空間的限制，在初中語文教學中引入微課教學能及時解決學生遇到的困難和疑惑，為學生營造輕松的學習氛圍，進一步調動學生的學習積極性，讓學生充分感受語文學習的魅力。本文從“互聯網+”教育模式下微課的發展現狀、微課在初中語文教學中的意義、微課設計與應用等三個層面論述“互聯網+”環境下初中語文微課的設計與應用措施，有效地融合現有的網絡資源和校本資源，為初中語文微課資源的推廣和應用提供一個共享平臺。

一、微課的發展與現狀

隨著網絡時代的到來，教師的教學方式也悄然發生了變化。在“互聯網+”環境下，微課是一種以微格教學視頻為主的微型課堂，是一種能通過在線網絡開展多種學習方式的課程。微課課程教學時間短，同時具有內容精細、流動性強等特點。最值得一提的是，微課的教學目標明確，主題直接，容易取得良好的教學效果。因此，微課已成為教師創新教學模式的重要途徑。在“互聯網+”環境下，微課的發展是順應教育發展趨勢的。結合語文學科的特點，我們發現微課在還原語文上極具優勢，這種優勢體現在：對教師而言，微課變革了傳統的教學方式，對教師的教研起到促進作用;對學生而言，微課不同于傳統課堂學習，能激發、提高學生學習漢語的興趣。由此可見，微課對語文教學方式的轉變有著深遠的影響。那么如何打造一個精彩的微課堂顯得尤為重要。本文將從微課的研究背景和意義展開，詳細論述微課在教學中的設計及具體運用，積極探索微課教學的應用價值。

二、微課的設計與應用

和傳統的課堂教學相比，微課教學更有利于促進學生自主學習能力的培養，能夠實現學生的自主學習。因此，合理利用微課教學，針對學習中的重點難點進行分析，能夠促進學生對所學知識的深刻理解與靈活運用。

（一）微課選題

對一堂求精不求多的微課，選題顯得尤為重要。選擇微課課題，其實就是對重點知識進行精準選材，這是制作微課過程中極其重要的一環。微課課堂時長一般比較短，要求微課選題的內容宜小不宜大，在精不在多;能做到主題鮮明、目標明確、內容完整，才能算是一個達標的微課。筆者在設計微課教學內容時，也以此作為設計的要求，并且要求學生在結合學習實際的基礎上，在具體的教學情境中不斷提升自身的語文能力。筆者的微課設計，主要體現以下兩個關注點：

1.關注教學重難點。教學重點、難點，需要回歸到教材之中，抓住課標要求的語文核心素養，并且針對學生較為困惑的地方進行設計。新課標對初中生語文方面應具備的能力提出了要求，在閱讀時，應該在通讀課文的基礎上，厘清思路、理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。但在使用問卷星對學生的測試反饋結果顯示，本班學生對現代文閱讀的段落句子作用答題比較模糊。結合課標要求，筆者初步將選題范圍劃定在現代文閱讀部分。

2.關注學生薄弱知識點。學習的缺漏點，是學生亟須解決的難題，將微課選題定為這些內容，學生的學習熱情會明顯提高。課堂不能忽視學生的主體地位，學生學習中遇到的真實問題才是微課教學的主要依據。因此微課選題應該針對學生的學習現狀、知識儲備、智力因素等，及時調整教學內容、確定重難點。

以某次月考呈現的語文數據為例，筆者借助更為精細化的班級和個人答題情況的分析統計數據，發現學生在現代文閱讀中的薄弱點，如16題段落作用題。通過統計數據中答題區分度的描述，被描述為不強，這個部分的知識是需要整體鞏固提升的。因此筆者從這次考試數據針對學生的薄弱之處將微課的選題定為“現代文閱讀之語段的作用”。

（二）課程設計

選題結束后，筆者進行具體的微課設計：

1.根據微課選題準備相應的教學素材。根據“現代文閱讀之語段的作用”這個主題，筆者以中考真題和課文選段為閱讀材料，引發學生關注明確的內容與考試息息相關，學習目標更明確。

2.明確具體教學設計方案。明確教學目標為掌握段落在文中作用的方法。由于在錄制微課時，筆者是面對著屏幕的，缺少和學生的互動環節，很難把握好課堂的節奏，因此筆者將微課的內容設計成具體的腳本，讓錄制過程自然順暢，表1是本次微課內容的腳本設計。

（三）應用和反饋

傳統課堂教學一般以教師的課堂講授為主，學生課后完成作業。但通過微課，將本應在課堂學習的知識點放到了課后自主學習。學生在聽微課過程中還可以在網上跟別的同學討論，可以隨時隨地查閱相關資料，課堂時間就可以留給學生提問，進行當堂小練習，使得課堂教學效率更高，效果更明顯。為了使微課的課程內容更具體明確，筆者也將課程設計完整記錄。（如表2所示，見下頁）

為了讓學生在微課學習中逐步養成自學能力，達到預設的教學目標，筆者還在設計中加入了相應的學習任務清單。這種學習任務清單能夠輔助學生進行知識的梳理，在任務單上明確提出要完成的思考內容，幫助學生將微課中學到的知識內化為自己的知識體系，并且鍛煉學生的思維，有助于培養學生的自主學習能力，提高學習效能。與此同時，筆者還能通過學習任務清單，檢驗、診斷并且掌握學生的學習狀況，后期再對學生缺漏的知識進行補充。這樣的方式對提高教學效益有著非常大的作用。表3（見P52）是筆者針對《現代文閱讀之語段的作用》這一微課制訂的學習任務單。

學習任務清單的內容可以是各式各樣的，把學習任務單結合到微課課堂之中，能夠取得講練結合的效果。這樣的教學活動，可以充分調動學生的學習熱情，讓學生真正關注課堂教學，訓練自身的思維能力，從而達到培養學生語文綜合素質的目標。學習任務清單的設置應回歸文本、立足于教材，關注學生學情并且進行優化，讓學生在完成任務清單時明確學習方向，感覺到學習有方法。

三、微課應用的意義與價值

（一）突破難點，把握重點

教師利用微課來攻克重點、難點教學內容。在設計微課教學方案時，回歸教材文本，充分挖掘教材設計的重點難點。同時還應掌握學情，了解到學生在學習中的疑問點以及真實的學習需求。在語文微課教學過程中，也要注意學生的主體地位，將微課教學特點合理、科學地應用其中，達到突破重點的教學目標。

（二）開闊學生的語文知識面

初中語文學習不應該僅僅掌握教材里的文本知識，還應該提高學生語文綜合素養、延伸學生的語文知識面。例如，在教學《記承天寺夜游》這篇課文時，筆者發現若是僅僅講解課文文本內容，學生會因為不夠留心觀察生活而難以理解課本中月光之美，學生對文本中的寧靜氛圍難以共情。此時筆者選擇用微課圖片展示，將文字轉變為視頻圖片，把課本中的美好景象展現出來。在幽幽月光落入堂前院后時進行文本的再解讀，讓學生產生一種身臨其境的感覺，進而升華學生的情感。

在課余時間，教師還可以建立學生QQ群，把一些與教材相關的小視頻、故事背景等推送到群里，引導學生充分利用課余時間拓展語文知識面。

（三）打破時間空間限制

由于學生個體存在差異性，每個人的學習能力與學習習慣并不相同，所以在語文教學中要尊重這種個性的不同，嘗試利用微課去打破傳統教學的統一教學模式，讓語文教學跨越時間和空間的限制。

首先，在開展課程教學前，教師可以讓學生通過觀看微課內容來完成對教材的預習感知。通過這樣的預習，學生能初步了解課程的重點，在課堂教學中能更快地跟上教師的教學進度，避免浪費課堂教學時間。其次，教師可以利用多媒體技術將課堂教學的過程制作成微課視頻上傳到學生QQ群里。學生在課堂中沒能掌握的知識點，可以通過觀看教師錄制的微課視頻重新學習，進一步鞏固課堂所學內容。運用暫停、快進、后退等視頻特有的功能，根據自己的學習情況反復觀看課堂內容，深刻理解所學知識。

總之，微課讓教師從傳統教學中思考、發現、變革，使學生由學習者變為開發者和創造者。微課也方便教師教學與研究，讓教師在微課設計與再制作中“研究—實踐—反思”，逐步提升運用現代化技術手段進行教學的能力。

【參考文獻】

[1]張燕.“互聯網+”語境下小學語文教學設計能力提升的兩個關鍵維度[J].湖南第一師范學院學報，2017（2）.

[2]房芳.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].科技經濟導刊，2017（34）.

[3]徐桂娥.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].現代語文（教學研究版），2016（3）.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究“互聯網+教育資源應用試點”專項課題“互聯網+教育資源環境下教研組研修方式的實踐探究”（課題編號：2018ZJY146）的階段性成果。

【作者簡介】陸月秀（1978— ），女，壯族，廣西上林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于南寧市五一西路學校，研究方向為漢語言文學。

（責編 黃健清）