網(wǎng)絡學習空間助力教師研修成長

何準

摘要：網(wǎng)絡學習空間支持教師實現(xiàn)人人處處時時地泛在研修開展。教師可以通過空間訪問其他教師個人空間，輕松接入名師工作室，也可以基于學科、興趣不同構建交流社群，有效開展網(wǎng)絡研修活動。通過名師引領、同伴互助和個人探索，實現(xiàn)教育云平臺資源共建共享，靈活打造一人一品的特色空間，助力教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間 教師 研修

習近平同志指出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。《安徽省教育廳關于實施中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》提出建設信息化教學創(chuàng)新團隊，利用信息技術促進學科教育教學的研究，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的教研組織形式。教育部門積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，逐步實現(xiàn)“一人一空間、人人用空間”。各級教育云平臺的建設為教師進行網(wǎng)絡學習空間研修提供了好的平臺。

一、網(wǎng)絡學習空間教師研修優(yōu)勢明顯

（一）突破時空。利用網(wǎng)絡學習空間進行網(wǎng)絡研修能突破時空限制，不論身處何地，只要一部智能手機或一臺電腦，教師就可以進行網(wǎng)絡備課、教學研討、反思總結、聽課議課、課題研究等。不論是工作日還是節(jié)假日，無論是教師課余、生活閑暇的零碎時間，還是處理完教務、家務的夜晚清靜時間，都可以用來自主研修。

（二）資源豐富。國家、省、市三級教育云平臺都有豐富的教學資源。安徽基礎教育資源平臺設有在線課堂、名師課堂、教師研修、教育前沿、教師社區(qū)、云圖書館、試題中心、專遞課堂等欄目，各學段各學科的教學資源比較齊全，利于教師備課和教學研究。新媒體教學、新模式教研在網(wǎng)絡學習空間有許多優(yōu)秀案例。

（三）積累資料。網(wǎng)絡學習空間欄目齊全，適宜將教學教研資料建檔留存。如我的工作室、我的備課本、我的課題組等資料建設，可以長期保存隨時調(diào)用。建設網(wǎng)絡學習空間讓教師養(yǎng)成記錄與反思的習慣，實現(xiàn)學習研討，積累素材，提升教師信息化水平。

（四）展示舞臺。網(wǎng)絡學習空間是展示自我、收獲成績的大舞臺。在安徽基礎教育資源平臺設有活動評選欄目，教育主管部門組織的師生各類比賽、評選、展示都在平臺設專欄，教師可以通過網(wǎng)絡學習空間參與各級教育教研活動，比學趕幫超，在活動中歷練提升，促進專業(yè)成長，收獲自己的教學成果。

二、常用研修模式

網(wǎng)絡學習空間支持備課與教學、教研與應用的網(wǎng)絡化研究。線下+線上，培訓+網(wǎng)課，“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究模式正在形成。

（一）混合式研修模式

教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》提出構建教師信息素養(yǎng)發(fā)展的新機制，采取以整校推進為目的的混合式研修新模式。

我校以安徽省教育信息技術課題“利用網(wǎng)絡學習空間進行網(wǎng)絡研修促進教師專業(yè)成長的研究”立項研究為契機，教導處和課題組牽頭，組建各學科骨干教師組成的研修團隊，積極推行混合式研修模式。研修中以教育教學中遇到的普遍性問題為導向，組織專項研修，應用網(wǎng)絡學習空間等開展網(wǎng)絡學習研討、網(wǎng)上評課等信息化校本研修，推動教師建設教師工作室、應用網(wǎng)絡學習空間，提高教師應用信息技術進行學法指導、教學設計和教育科研等的能力，解決教育教學中出現(xiàn)的熱點問題。

課堂教學藝術的提升是教師永恒的追求。在疫情防控期間的線上教育教學中，上課的老師都是各級教學骨干教師，課堂設計精心巧妙。課題組要求每位成員借助安徽基礎教育資源應用平臺或網(wǎng)絡電視認真觀課，提前聽課或和學生一道聽課，詳細記錄并聯(lián)系自己教學情況適當反思，既能提升教育教學的藝術，又能有針對性地指導學生的學習。

課題組老師在網(wǎng)絡學習空間走進名師大咖，觀課例，聽講座，學論文，堅持網(wǎng)絡學習;對教育教學中的疑問積極探討，形成清晰認識。唯有不斷學習，才能與時俱進。日常教學中，老師們能夠自覺踐行先進教學理念，優(yōu)化教學細節(jié)，提高課堂教學效果。幾年前，老師的教學課件多是PPT類型，現(xiàn)在老師們不斷學習，已能熟練應用鴻合、希沃等交互式電子白板教學軟件，加強課堂上師生互動，運用新媒體技術助力課堂教學。

（二）任務驅(qū)動模式

這是網(wǎng)絡研修最直觀有效的模式，如上公開課，網(wǎng)上曬課，組織課題研究活動等。

課題組除了常態(tài)課還經(jīng)常開展公開課、比賽課、展示課、研討課等，每年課題組成員都參加“一師一優(yōu)課”的曬課活動。課題組用這些課堂展示的硬性任務倒逼老師進行網(wǎng)絡自主研修，積極搜索相關資源，優(yōu)化教學設計，精心制作多媒體課件，打磨精品特色課堂。如課題組幾位老師參加優(yōu)質(zhì)課評選活動，教研組、學校、鎮(zhèn)、縣層層選拔評比，參賽教師無不在網(wǎng)絡學習空間搜索資源，觀摩優(yōu)課，借鑒成功經(jīng)驗，都取得了理想的效果，大多數(shù)都榮獲縣級一等獎。

微課是當前教學中常用的教學手段，合理運用起來效果明顯。為了提高教師微課制作水平，課題組開展微課制作研修活動，課題組成員在省市平臺學習微課獲獎作品，優(yōu)化微課制作方法，提升微課作品質(zhì)量，在教學教研中取得了很好的效果。

課題組每月集中開展網(wǎng)絡研修至少兩次，課題組成員每人每學期組織課題組網(wǎng)絡研修一次，因為定任務定人，所以教師都在省市教育云平臺用心搜索學習材料，把質(zhì)量高的講座、課件、論文、課例等作品推薦給課題組學習研修交流，促進教師專業(yè)成長，并整理形成課題研究過程性材料。

（三）成果激勵模式

課題組把網(wǎng)絡研修和教育教學、研修過程和成果應用聯(lián)系起來，提升教師應用網(wǎng)絡學習空間的積極性和主動性。

課題組要求老師學用結合，根據(jù)自己的教學需求，在網(wǎng)絡學習空間進行靶向?qū)W習，學用于教，進行集體備課研討，下載上傳各類教學資源，實現(xiàn)資源共建共享，提高備課工作效率。

全校教師完善個人工作室，學校和課題組對照《安徽省教師網(wǎng)絡空間應用案例評選標準》進行空間評選，對優(yōu)秀空間頒發(fā)獎狀，給予一定物質(zhì)獎勵，評選結果記入教師教學檔案。在參加網(wǎng)絡學習空間類評選時層層遴選。在課題組需要充實成員時擇優(yōu)吸收個人工作室建設較好的老師加入。這樣，老師建設網(wǎng)絡學習空間有勁頭、有成就感。

學校鼓勵教師參加各級平臺舉辦的活動，課題組要求參研教師帶頭參加信息技術應用類比賽，在活動中勇敢展示自我，鍛煉各種能力，收獲教學教研成績，豐富課題研究成果。

三、改進與建議

（一）應用網(wǎng)絡學習空間的大氛圍仍不夠。少數(shù)教師在用在建設，一部分教師、教研員工作室很空。名師、名教研員、骨干教師在應用網(wǎng)絡學習空間上帶頭作用沒能凸顯出來。全省各地網(wǎng)絡學習空間的建設與應用不夠均衡。網(wǎng)絡學習空間的推廣需要教育主管部門做好積極的引導，舉辦更多的學空間、用空間、評空間活動，發(fā)揮平臺更大的教學教研作用。

（二）網(wǎng)絡學習空間資源瀏覽量小，交互性較差。有些教師為了參與評選，刷瀏覽量，刷資源數(shù)，導致資源建設重復雷同，主題討論沒有實質(zhì)內(nèi)容，交流探討流于形式，沒能起到有效教研的作用。教師發(fā)出的主題討論參與人少，教師間互動不多，網(wǎng)絡研修效果不明顯。

參考文獻：

安徽省教育廳.安徽省教育廳關于實施中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[EB/OL]http：//laws.ict.edu.cn/laws/difang/n20191119_63704.shtml，2019年11月9日.