校本課程的學生評價

【摘要】本文基于校本課程實施中學生評價的內涵與特點，論述校本課程實施過程中讓學生學會自我評價的方法，從而使學生從校本課程中獲益更大。

【關鍵詞】校本課程 學生評價 南寧白話 特色課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0019-03

21世紀初《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出實行國家、地方、學校三級課程管理，語文課程標準首次明確提出“課程資源”概念。校本課程成為我國課程結構當中不可缺少的一部分，是我國課程改革甚至是教育改革的熱點問題，備受人們關注。在校本課程實施過程當中，人們自然對校本課程所帶來的效果心懷期待，因此，校本課程實施與評價也成為一個重要議題。校本課程的實施是否真的為學生的發展起重要作用？學生從校本課程當中究竟獲得了什么？這些問題是校本課程評價當中備受關注的。

但與校本課程實施中學生評價引起的討論熱度不同的是，針對校本課程實施過程中學生評價的研究并不多見。伴隨著校本課程引發的研究熱潮，校本課程評價的相關研究也于21世紀初漸漸興起。從研究內容來劃分，可以分為兩類：一類是將校本課程評價進行整體分析;一類是針對校本課程評價某一方面進行深入探索。前者偏重于從理論方面進行建構，對校本課程研究的本質與共性問題更為關心，如胡金木、王云《校本課程方案實施中的評價》，宋生濤《少數民族地區學校多元文化校本課程評價的內涵、特征與取向》;后者注重對實踐案例的分析，希望從實踐當中提煉精華并最終回歸實踐，如林一鋼《校本課程方案：實施中的評價》。校本課程的學生評價方式與一般課程不同，更注重過程性、發展性。在實踐過程中，教師可以結合當下科技發展和學生生活的潮流推出新方法，使校本課程中的學生評價得以實施，并能快速根據實際情況進行修正或改進。

一、校本課程中學生評價的內涵與特點

（一）學生評價的內涵

校本課程是“以學校為本位、由學校自己確定課程”的，因此，校本課程針對的不是學生一般性的學習需求，而是精準面對學生的特別需求。校本課程的開發者因為對學校與學生狀況的特點有清晰的了解與認識，所以能為學生的個體差異而編寫不同的課程提供了可能。課程能夠真正符合學生的需求，促使每一名學生個體都能得到長足的發展。

在實施校本課程的過程中，學生評價也就要立足于此，最終目的應當滿足學生多樣化、個性化需要。因此，校本課程實施過程中的學生評價，就要改變以往“強制性的標準化的外在評價”，及時更新學生評價的理念，“為實施而評價，在實施中評價，在評價中改進”。

（二）學生評價的特點

1.多元主體參與評價

在以往的評價過程當中，學生往往作為單一的“被評價對象”，由教師全權承擔學生評價的工作。這樣的評價基本上是單向的，學生只是評價結果的接受者。校本課程是以學校為本的自編課程，因此在校本課程的開發、實施過程當中，其他方面的力量也被納入課程推進當中，這些力量在評價階段也發揮著不可替代的作用。課程評價專家可以從更為宏觀的角度審視學生在校本課程中的表現，而學生本人、學生家長和社區代表也同樣可以參與其中，提供各種反饋信息，使學生評價更完整。正是來自四面八方的豐富信息，才更能全方位全景式地展現學生在校本課程實施過程當中的表現與所得。學生評價不僅僅是一個結果，更能成為一個“民主開放的信息流動過程”，真正為課程改進服務，真正為學生的個性發展服務。

2.多種方式納入評價

校本課程最終是為學生個性化發展服務，僅僅用一種方法，或者僅僅用量化的方法去評價學生容易偏離目標。在實施校本課程的過程當中，活動開展的情境豐富多彩，學生的具體行動也復雜多樣，相應的評價方法也應該是多樣化的。例如，把口頭敘述、作品展示、活動日記等都納入評價當中，運用多樣化的評價手段，才能夠確保評價的信度和效度，才能確保校本課程的持續不斷改進與發展，最終促進學生發展。

在實踐當中，學生評價應當關注學生的認知、行為的變化，也應當關注學生內心世界受到的觸動與升華。也就是說，學生評價不是終結于某一次紙筆考試，而要鼓勵學生用多種方式展示自己從課程當中的多種收獲;不僅僅是知識技能的提升，更重要的是態度與習慣的轉變。

在實施校本課程的過程中，學生評價不是為了甄別學生，而是要鼓勵學生化被動為主動，利用好展示自己的機會，真切地體驗發展的快樂。

3.多樣結果呈現評價

學生帶著個性進入到校本課程的學習當中，其特性又得到了校本課程的鼓勵，可以說，多元性的結果正是校本課程所追求的。面對充滿個性的學生，就要允許學生評價的結果也是充滿個性化的。由于能力不同、性格不同、環境不同，學生在校本課程的實施過程中的所得也許深度不同、廣度也不同，這都是正常的情況。

如果僅僅把學生評價看作對學生學習狀況的“診斷”，將學生預設為“殘次品”，在評價中尋找學生的各種不足，那么校本課程的實施并沒有為學生打開一扇屬于他們自己的門，反而是把學生自己本身擁有的窗戶也關上了。只有積極面對學生評價的真實結果，不把評價等同于終結，而將其視為傳遞學生發展信息的渠道，校本課程才能不斷有所改進，為學生提供源源不斷的養分。

二、校本課程中學生評價的實踐案例

我校正在開展與南寧本土文化有關的校本課程實踐活動，筆者將以此為例，分析在校本課程實踐過程中學生評價在實操層面的過程與問題。參加這門課程的是我校四年級的學生。我校地處南寧市的新城區，生源主要是外地人口（包括區外、區內其他地區）子女，也有部分是南寧本地居民的子女。總的來說，學生對南寧本土文化知之甚少，原因既和他們生活的社區處在新城區（地域上已經與老城區有一定距離）有關，也因為父輩對南寧也不太了解，家庭教育方面沒有相關內容。可是，作為新一代“南寧人”，與這片土地沒有產生“情感共鳴”，就如無根之木、無源之水，既沒有支撐其內在的文化自信，又無法形成以包容的態度探索外在的廣闊胸襟。

在實施校本課程的過程當中，學生評價應當貫穿始終，學生評價是一個動態的、連續的、發展的過程。我校采用多種評價方法，促使學生投入到校本課程中去。例如，在開展這門課程之前，教師先給學生下發問卷，問卷涉及方言、老地標、飲食、習俗等，讓學生先自評對南寧的了解程度。通過這次自評，學生驚訝于自己對日常生活的這片土地知之甚少，也對問卷中提到的南寧文化內容好奇不已。這既為課程的實施做好了鋪墊，又引發了學生對南寧文化的思考與興趣。

在實施校本課程的過程中，教師也運用了多種方法鼓勵學生不斷進行自我評價，具體如下：

（一）作品集

將南寧本土文化內容納入校本課程，勢必不能將課堂局限于教室之中。這門校本課程的實施，其實是不斷將學生“推”向真實的生活中去。因為方言、民俗、美食、地標等一系列南寧文化的元素，都是交織在生活中的，學生只有深入其中，才能真正有所認識與收獲。

因此，課程的進行以民俗節日為重要活動節點，其他內容或由民俗節日帶出，或是穿插在其他相關內容的授課時間進行展示。重要節日以端午節為例，在端午節來臨之際，參加課程的學生在教師的帶領下，學會了白話童謠《團團轉》。在歌謠中，出現了“炒米餅”“糯米團”這些南寧特色美食，教師自然引出了“南寧美食”這一內容。對于南寧美食，教師在課上只做簡單的介紹，主要引導學生在課下充分探究，可以品嘗，更可以嘗試制作。

在這一節內容的學生評價方面，教師既要認清當前學生的成長與網絡、電子技術密不可分，又要考慮到生動有趣、貼近學生生活的一些玩法更能激發學生的興趣。因此，本節內容結束時，應鼓勵學生采用多種方法提交作品，如自己制作傳統美食的短視頻、記錄制作過程的手繪菜譜、美食品嘗的電子圖集、圖文并茂的美食手賬等。作品集的內容雖然都是圍繞同一個主題，但學生通過新鮮多樣的“玩法”，全身心投入到課程當中，認真搜尋材料，用屬于他們自己的方法呈現他們了解到的南寧美食文化。

（二）小組展示與評價

校本課程涉及內容豐富多樣，引發學生興趣的關鍵點也各有不同，在校本課程的學習告一段落時，學生已經積累了大量的采風素材。其中，一部分素材已經轉化為有形的作品，如上所述的作品集;另一部分素材還沒得到展示，如果教師忽視這部分內容，那么既容易打擊學生的積極性，也不利于校本課程的實施。因此，在課程結束之前，可以讓學生按習慣或者按特長自由結成小組，將還沒展示的內容集中展示出來。

在小組展示過程中，有的小組成員把幾個朋友探訪地標建筑的花絮做成視頻博客（VLOG），有的小組成員播放了和家人一起學習方言的短視頻，有的小組則把長輩拍攝的地標的舊照片與自己拍下來的新照片拼接在一起。

小組展示的內容不一而足，但通過這些沒有在階段性作品中展示出來的“邊角料”，學生能夠更明顯地體會到校本課程學習的趣味性，而學習的深度也在不知不覺中得到了進一步的拓展。在小組展示結束后，學生互相評價小組作品，相互之間收獲了肯定與鼓勵，比起教師單方面“認可”學生的作品，這樣的氣氛能帶來更好的課程實施效果。

（三）活動記錄本

校本課程的開展過程中，學生獲得了大量探究、搜尋素材的機會，在具體內容方面，對南寧本土文化有所了解。在教師的引導與同伴的影響下，學生不難掌握一些方言童謠，也有機會去了解本土民俗、地標建筑知識等內容。

從學生花樣繁多的學習成果來看，校本課程的推進是有所成效的：參加校本課程的學生確確實實深入到了南寧本土文化當中，并且有實質性收獲。但是，這些都是在教師的要求與引導下進行的、階段性目的較強的課程活動。例如，在課程開始時，教師就給學生下發了活動記錄本，使學生把參與每一次活動的過程與想法都及時記錄下來。從活動記錄本中，可以看到學生在課程初期顯現出來的迷茫，甚至還有對課程活動內容產生懷疑。隨著課程的不斷推進，學生也表現出了不同的心理活動。由于家庭背景不同，有的學生快速地對南寧文化有所了解，而有的學生連回憶復習一起學習過的方言童謠都還感到困難。同時，學生也記錄下了家長的一些反應，有的家長就是本地人，對本土文化可以說是如數家珍;有的家長和孩子一樣一頭霧水。從一無所知到了如指掌，從半信半疑到真情投入，校本課程給學生帶來的不僅僅是知識與技能，更有內心的觸動與感悟。而活動記錄本，可以幫助學生形成完整、系統、細致的評價，學生是否有收獲，收獲幾何，都能在活動記錄本中得到體現。

學生評價作為校本課程開發中的有機組成部分，在校本課程的實施過程中起著非常重要的作用。校本課程開發最終追求的是持續發展，要以學生為本，著眼于學生的長遠進步，因此學生評價要幫助校本課程落實目標，讓學生有參與感，也有獲得感。在實施校本課程實踐過程中重視學生評價，這也有助于校本課程不斷得到改進，最終為學生的發展與成長助力。

【參考文獻】

[1]計清瑩.“本土文化”類語文校本課程開發[D].上海：華東師范大學.

[2]胡金木，王云.試論校本課程實施中的學生評價[J].教育實踐與研究，2006（2）.

[3]林一鋼.校本課程方案：實施中的評價[J].中小學管理，2004（5）.

[4]李臣之.校本課程開發評價：取向與實做[J].課程·教材·教法，2004（5）.

注：本文系南寧市天桃實驗學校2019年校級微型課題（課題編號：TTYS2019008）“南寧白話作為中年段語文特色課程的實踐研究”的階段性研究成果。

【作者簡介】吳陽熙（1992— ），女，廣西桂平人，大學本科學歷，二級教師，現就職于南寧市天桃實驗學校銀杉校區，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）