基于數學核心素養問題驅動下的“說理”課堂

王二杰

摘要：隨著現代化教育行業的高速發展，小學數學核心素養以及“說理”課堂教學受到廣大師生高度重視。這就要求保證小學數學核心素養問題驅動與“說理”課堂教學之間關聯效果，及時彌補小學數學科目教學缺陷。在培養小學生核心素養條件下，彰顯“說理”課堂現實作用。

關鍵詞：

小學數學 核心素養 “說理”課堂

小學數學核心素養問題驅動下的“說理”課堂是指注重數學知識原理講解和各項數學知識實際應用的教學課堂。通過“說理”課堂不僅可以提高小學生對各項數學知識的掌握程度，還能促使小學生從自身核心素養角度出發應用各項數學知識解決日常生活中遇到的問題，突出各項數學知識的實用價值，提高小學數學課堂教學質量。

一、講解數學概念以及本質特點

為滿足核心素養對小學數學“說理”課堂所提的要求，教師需要在教學時表明數學概念及相關理論知識與其他科目基礎知識之間關聯性，避免學生在學習各項數學理論知識時出現思維混亂問題，加大學生在數學“說理”課堂中的參與力度，使得學生對各項基礎數學知識有全面了解。與其他科目相比，數學科目中各項概念是通過符號和公式表達的，這些抽象數學知識必然影響學生學習各項數學概念的興趣和積極性。如果不能及時解決學生具體學習問題，就會導致學生數學思維和綜合學習能力下降，這對于小學數學“說理”課堂教學和學生核心素養培養效果也有很大影響。

實行“說理”課堂教學，則可以彌補傳統數學科目教學缺陷，引導學生按照教師指導要求將各項數學概念和自身固有思維結合到一起，及時調整學生在綜合學習過程中遇到的各項問題，為小學數學課堂上學生核心素養培養提供有力支持。另外，在完成各項數學概念教學之后，還應要求學生按照自身綜合素質水平以及“說理”課堂教學模式對各項數學概念的本質特點展開有效分析，并要求學生能通過自身語言將數學概念全面表達出來，使得各項數學概念成為學生數學核心素養的一部分。此外，按照“說理”課堂要求以及核心素養培養要求，對學生講解數學概念和其本質特點時，可以在課堂上應用大量對話模式，確保學生在與教師和其他學生對話過程中深刻掌握各項數學概念和理論知識，增強學生學習興趣，避免學生在后期學習數學知識和解答各項數學問題時出現興趣低下現象，確保小學生對數學知識有深刻了解。

例如，在教學《對稱、平移和旋轉》相關知識時，教師可以通過教材向學生介紹“對稱”“平移”和“旋轉”等數學概念，凸顯“說理”課堂教學內涵，使得小學生及時掌握各項數學概念，為培養小學生數學核心素養奠定堅實基礎。由于本節課涉及的數學概念比較多，學生在分析各項數學概念及其本質特點時很有可能會出現思維混亂問題。因此，教師也可以利用多媒體教學設備開展“說理”課堂教學，保證多媒體教學模式與“說理”課堂教學模式之間的契合度，使得學生在短時間內了解各項基礎數學概念，并在這一過程中引導學生在考慮各項數學概念及其本質特點條件下與教師展開有效溝通，確保小學數學核心素養問題驅動下的“說理”課堂教學符合現代化教育行業的發展要求。

二、優化學生計算過程

在小學階段不僅需要強化學生對各項基礎數學知識的掌握，還應按照“說理”課堂教學要求培養學生計算能力和數學科目邏輯思維，避免學生在解答實際數學問題時因計算能力不達標而出現錯誤，優化小學生數學計算思維，使數學“說理”課堂教學水平得以提高。不同的數學習題計算過程存在很大差異，這就要求教師保證學生對各類數學習題計算過程有所了解，引導學生按照既定流程進行數學習題計算，更好地保障數學習題計算結果的準確性。

盡管小學數學教材中涉及的運算知識具備固定順序，但是也有一些數學運算模式具備迷惑性，無形中加大了小學生在數學計算過程中出錯的可能。這就要求教師在小學數學“說理”課堂教學條件下引導學生在短時間內形成標準合理的運算思路，繼而為學生后期計算各類數學練習題提供便利支持。當然遵循“說理”課堂要求培養學生數學計算能力，還能鍛煉學生邏輯思維能力和數學核心素養，使得小學生數學核心素養培養與現代化教育行業發展的要求相契合。

例如，在教學《混合運算》相關知識時，該節課的教學目標是增強學生對四則運算以及相關運算規律的掌握，避免學生在計算數學練習題時因為數學核心素養和基礎數學知識掌握不足而出現錯誤，強化小學生對混合運算計算順序和相關數學概念的了解，滿足小學數學“說理”課堂模式具體教學要求。此外，結合各項數學練習題對學生進行“四則運算”相關數學知識教學指導，還可以避免學生在學習各項數學知識時出現興趣低下等現象，加深學生對各項數學知識掌握程度和綜合學習興趣，并通過“說理”課堂教學落實學生核心素養提高這一目標。

三、重視應用題解題過程

與其他科目相比，小學數學對于知識實用價值和現實應用水平有很高的要求。因此，小學數學教師在開展小學數學科目教學時，不僅需要向學生傳授基礎數學知識，還應保證學生可以按照各項數學知識概念和作用解決各種類型的應用題，加強小學生對數學應用題解題過程的重視，并保證學生可以在解答數學應用題條件下深入學習各項基礎數學知識，以此滿足小學數學科目學生核心素養培養的要求。

當然在開展“說理”課堂教學時，教師也可以利用各種類型的數學應用題開展“說理”課堂教學，彰顯學生核心素養和綜合學習意識在“說理”課堂教學中的作用。一般來說，在開展小學數學“說理”課堂教學時，教師首先應針對學生綜合學習能力和綜合學習模式展開有效分析，之后在考慮相關數學知識的條件下引入合理的數學應用題。要求學生在核心素養和基礎理論知識支持下解答各項應用題，使得學生數學核心素養和解題能力均有所提升。如果學生在解答數學應用題時出現錯誤，教師應從多個角度出發對學生解答應用題時出現的錯誤展開有效分析，之后在考慮學生現實學習思維的條件下厘清相關應用題解題思路，幫助學生在各項基礎數學知識支持下解答各類數學應用題，借以提高小學生數學應用題解題速度和綜合學習水平。如果數學應用題中涉及的數據信息比較多，教師就應引導學生在眾多數據信息中找出與解題思路相關的數量關系，促使小學生按照合理步驟解答數學應用題。強化數學應用題與各項數學知識之間的關系，以此培養小學生在“說理”課堂中的數學核心素養。

例如，在教學《方程》相關知識時，首先教師應按照數學知識具體教學要求提出相關應用題：“食堂買了8千克黃瓜，付了15元，找回1.4元，每千克黃瓜多少錢？”引導學生按照《方程》這節課的基礎知識進行相關應用題解答，增強學生自主解題能力，逐步提升小學生數學核心素養培養效果。同時還應在“說理”課堂教學模式以及相關因素支持下引導學生找出應用題中各項數量關系，優化學生解題思維，確保學生可以在合理思維和核心素養支持下準確解答相關應用題。加深學生對這種類型應用題解題過程的掌握程度，凸顯“說理”課堂在小學數學科目教學和學生邏輯思維能力培養中的效果，進一步推進小學數學核心素養問題驅動下的“說理”課堂教學穩步開展。

為滿足小學數學核心素養培養要求，必須強化小學生對各項數學知識的了解，并在優化學生數學思維條件下解決日常生活中遇到的數學問題，使學生數學解題能力符合相關科目具體教學要求。教師應借助小學數學核心素養問題驅動“說理”課堂穩步開展，激發小學生數學知識學習興趣，進一步彰顯數學核心素養魅力和現代化教學內涵。

參考文獻：

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[2]陳愛瓊.立足小學說理課堂 促成數學深度學習[J].福建教育學院學報，2019，20（05）：9294.