作文原來如此簡單

趙賢忠

摘要：《語文課程標準》指出，作文教學要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達。為此，教師要善于引導學生從語文課文中積累作文素材，借鑒課文寫作方法，引導學生用心感受生活，善于觀察和發現生活中很多有趣的素材，培養學生發散思維的品質和能力，以期達到提升其寫作水平的目的。

關鍵詞：積累素材 借鑒寫法 內化吸收 仿寫訓練

在平時的教學中，有些同學害怕寫作文，拿起筆來，即使搜腸刮肚、絞盡腦汁，也無話可說。其實，作文不是什么“高難動作”，而是生活中用筆與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣，作文就是用筆來說話。作文是用語言文字表情達意的一項思維活動，學生要寫好作文，就必須有目的有計劃地進行循序漸進的訓練。只有不斷地加強寫作練習，才能逐步提高作文能力。作文訓練應按照積累材料—立意構思—修改完善的步驟進行。平時只要養成細心觀察、勤于積累的習慣，你就不會為寫什么發愁了。積累材料是第一步，也是最重要的一步，它決定能否解決“無米之炊”的難題。那么，如何積累素材呢？

一、從語文課文中學會積累作文素材

一個簡單實用的寫好作文的方法，就是從語文課文中學會積累作文素材。本次作文訓練目標是引導學生善于從課文中積累寫作素材和用心感受生活，借鑒課文寫作方法。

我們首先來看本班兩位學生的情況：卞同學、吳同學兩位的作文，只有短短的二三百字。他們作文失敗的主要原因是事件沒有寫具體，記敘文六要素不全，沒有描寫人物的形象，沒有敘述事件的經過。嚴格來說這不算是作文。例如，卞同學作文中“我吃得開開心心，玩得很好”這一句如何展開寫呢？吃什么？這東西形狀、大小，味道如何？玩什么？如何玩？具體過程怎樣？這東西形狀、大小、顏色如何？描寫、比喻、擬人運用得怎樣？吳同學作文中“吃許許多多月餅”，這一句又是如何展開寫呢？什么品牌月餅？大約多少個？形狀、顏色、大小、口感如何？誰買的？在哪里買的？什么時間、地點吃的月餅？感覺如何？這些問題在其他同學作文中也常出現。

如何展開敘述事件的經過、事物如何描寫得生動形象？我們可以從課文中學習和借鑒。首先每位學生平時應準備一個筆記本，把課文中貼近我們學生作文的好的詞句段篇分門別類抄寫下來，再反復誦讀并且背誦默寫，然后運用到寫作實踐中去。

（一）作文訓練活動一：寫人的性格

在《秋天的懷念》中，史鐵生寫道：“我的脾氣變得暴怒無常。望著……”課文如何展開寫人的動作和神情，來表現人的性格？請同學們把這兩句畫出來，背誦，并默寫在作文素材積累的筆記本上。老師啟發道：“同學們想象一下，一個雙腿癱瘓的少年整日待在家中，透過窗戶玻璃看到北歸的大雁，用拳頭或者茶杯砸碎玻璃出氣;聽到家里錄音機播放李谷一甜美的歌聲，摔碎手邊的東西。寫脾氣暴怒無常，如果同學們寫，可能只寫自己的脾氣很壞，暴怒無常。作者史鐵生則用動作、視覺、聽覺描寫，把人物暴怒無常的性格表現得生動形象。”我們以課文句段為例，啟發學生思考，并進行當堂寫作實踐——寫某人脾氣變得暴怒無常的片段。

（二）作文訓練活動二：寫人物的神態

《從百草園到三味書屋》中表現壽鏡吾先生讀書入神的描寫：“因為讀到這里，他總是笑起來，而且將頭仰起……”我們試著寫學生讀書入神的片段，請幾位學生上黑板寫，然后師生共同點評修改。

作文訓練應貼近學生的實際生活，讓學生容易動筆、樂于動筆。作文訓練還應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，這是語文課程標準對寫作教學的要求。中學生寫作時常常面臨三個困境：一是不想寫，二是不會寫，三是沒得寫。這三者中“沒得寫”最根本，因為“沒得寫”，所以“不想寫”，自然就“不會寫”。所以當前中學生作文教學困境是如何解決好“沒得寫”即缺乏寫作內容的問題。“寫作內容”主要來源于學生作文素材的積累。有人說，學生的寫作素材還不就是一抄二背三編嗎？我認為不然。我們中學語文教師一定要引導學生養成觀察生活，善于積累，開辟多種途徑積累作文素材的習慣，這樣才能確保作文素材的真實性和鮮活性。

二、從語文課文中學會借鑒寫作方法

語文課文是學生閱讀的主陣地，是很實用方便的寫作素材資源。語文老師講授課文的過程中，講解基礎知識，分析思想內容、人物感情，也常常講到寫作方法。例如：

（一）作文訓練活動三：按照合理順序，整體布局

課文《從百草園到三味書屋》第二段寫到“不必說碧綠的菜畦……”作者如何寫百草園景物？寫景順序：（1）整體到局部;（2）植物到動物，動物到植物。寫景方法：（1）抓住特征：不僅要寫外形特點，還要寫聲音、氣味等;（2）多角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺;（3）比喻、擬人等修辭手法;（4）略寫與詳寫結合。融入感情：寫景時用恰當的詞語表達出真情實感，就能做到情景交融。比如對覆盆子酸甜的味覺描寫，以及和桑葚的對比，透露出作者的喜愛之情。課文《春》就運用擬人的修辭手法寫出作者對春天到來的喜悅之情。

（二）作文訓練活動四：仿寫訓練

請你以“校園秋景”為題，寫一篇800字以上的作文。老師展示自己拍攝的四幅校園圖片，同學們觀察后試著寫《校園秋景》作文，師生共同說說這四幅校園景物圖片。第一幅是四合學校電動移動大門和遠景的兩棟教學大樓;第二幅是校園花壇，有開滿金黃色花的高大的傘狀桂花樹和亭亭玉立葉子如大扇子的芭蕉樹;第三幅是塑膠操場;第四幅是多功能餐廳和乒乓球臺等游樂器材。這里重點寫第二幅圖景。要求學生參考《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》的寫作手法，有條理、多角度、多側面地展示校園秋天的美景。

語文老師如何把課文的寫作方法轉化為學生能夠接受并可以掌握的寫作技巧？一是依據學生實際的寫作狀況找到合適的課文或課文片段。比如記敘文章，以寫人和敘事為主，老師要指導學生如何抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理來表現人物個性，如上文中史鐘生的《秋天的懷念》第一段，作者的動作、心理描寫，記敘文必須寫清楚事件的起因、發展、高潮和結局。二是仿寫訓練，老說不練不行，語文老師要根據實際情況進行有針對性的訓練。老師把課堂中講的寫作方法通過一定的訓練，使學生內化吸收，引導學生思考課文作者是怎么寫的，如《從百草園到三味書屋》中百草園的景物描寫，總寫與分寫，動物與植物等，再想想自己寫《秋天的校園》該怎樣分層次描寫校園秋景，這樣語文課文的示范作用的效果就出來了，學生不斷地提高自己的寫作能力。

當然，學生寫作能力的提高并非一朝一夕、一蹴而就的事。我認為天天與學生見面的語文課文給學生積累素材、借鑒寫法提供了模板，的確是課文資源的有效運用。

總之，語文老師要因“文”制宜，從語文課文中學會積累作文素材，借鑒寫作方法，找準學生與課文的契合點，循序漸進，仿寫訓練，內化吸收，語文課文就會成為學生作文水平提高的基石。為此，我們語文老師一定要做一個學生積累作文素材的幫助者，作文訓練的指路者，有思路的教學者，有思想的教育者。