淺談如何上好引導自學課

許艷

摘要：教育教育，就是教學生會自育，教學教學，就是教學生會自學。[1]為了實現這樣的教育教學目標，我用心研讀何老的《從教育原點出發》這本著作，邊學習邊踐行“引導自學”課型教學模式，收獲頗深。

關鍵詞：課改 引導自學 交流 匯報 點撥 鞏固

很幸運，我被聘為小學語文兼職教研員，于是我帶著任務、信心和希望，走上了教研之路。隨機聽課讓我收獲較大，新課改已經推行了多年，我們身邊的老師依然滿堂灌，學堂變講堂，學生成容器，根本看不到課改的影子。可想而知，這樣的課堂給予孩子的是什么？是壓力，是扼殺，是摧殘，甚至是毀滅。我的心里一直在呼喚：課改之路到底在哪里？怎樣才能轉變觀念，落實新課標？真巧，在我迷茫之際，何老的“自育自學”理念，“引導自學”課型教學模式，讓我茅塞頓開。我首先如饑似渴地研讀何老的《從教育原點出發》這本理論著作，然后化理論為實踐，在自己的語文課堂上大膽試驗，我依據“引導自學”型課堂教學的五個部分，全力革新傳統教學形式，引入“自育自學”理念，我在教學中默默嘗試“引導自學”型教學實驗。下面以實驗課《臨死前的嚴監生》為例，進行淺析。

一、明確自學重點

因為小學生底子薄，目前沒有獨立確定一節課學習目標的能力，這項工作老師要提前準備好，上課初要明確地教給學生。有句話說得好：“教什么比怎么教更重要。”在此環節中，我們要活用教材，創設巧妙的情境，緊緊抓住孩子們的心，激起他們學習的渴望。對于本篇課文，我一方面讓學生學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，一方面重點抓作者語言的學習及朗讀指導，品析嚴監生動作、神態描寫的語句，感悟嚴監生鮮明的吝嗇鬼形象。“沒有語言的教學，是沒有語文味的語文課。”課文成了一個“例子”，通過這個“例子”學習語言，訓練思維。

二、圍繞重點自學

在此環節中，我們要明確自學提示，自學提示要有梯度，要由易到難，要有效率，要能引起學生的學習興趣，不能一味地只教課文，這樣就毫無意義了。根據個人的拙見，在教學本課時，我有如下的自學提示：（1）自由讀文，利用工具書，自學生字詞，讀準字音，讀通句子。（2）默讀課文，想一想本文寫了有關嚴監生的什么事？（3）嚴監生在臨死前有一個經典動作是什么？（4）諸親六眷是怎樣猜測的？嚴監生有怎樣的反應？（從文中畫出相應的句子，有感情地讀一讀）（5）面對諸親六眷的猜測，嚴監生有怎樣的心理活動（選擇一處寫一寫）（6）通過學習你認為嚴監生是一個怎樣的人？（7）說說作者是用什么方法刻畫人物特點的？由此可見，本文問題的提示體現了由易到難的層次性，符合學生的認知規律，便于學生自學。

出示自學提示后，我們讓學生充分讀書，充分思考，保證充分的自學時間和空間。閱讀是學生個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節課我放手讓學生充分自學16分鐘左右。學生在寬裕的時間里用心潛學，時而圈圈畫畫，時而冥思苦想，時而讀讀寫寫，思維自由馳騁。作為教師的我們不能袖手旁觀，放任自流，要成為學生的引路人。在許多細節上需要不斷提醒，尤其是要關注后進生，落實“為了一切孩子”的教學理念。除此之外，還要引導學生去發現問題，生成問題。在本節課教學中，有些學生就提出了這樣的問題：嚴監生為什么會成為這樣的人？這可不是一個簡單的問題，這涉及文章的寫作背景。這是只有認真思考后才能生成的質疑。這樣的學習活動，提升了學生自主學習能力，拓展了學生思維。

三、交流自學情況

此環節分成兩大步驟：先是小組討論，我按照何老提供的分組方法，再仿照陶老“小先生”方案，把全班學生分成若干小組，每小組四人，有組長、記錄員、普通成員等，承擔不同角色，定期輪流。關注小組討論情況，搜集學生自學未解的問題，幫助組內有困難的同學。例如我們班的李玉柱，解彤，湯怡雪，路欣悅，馬春明，程暢等同學，表現非常優秀。這樣課堂氣氛活躍，也為全班交流的有效性提供了保障。有了小老師的幫助，我也有了更多的個別輔導時間充分關注學生，孩子們針對我提示的問題，在“小先生”的安排下，帶著明確的分工和簡便的記錄，交流得熱火朝天，讓我內心無比欣慰和自豪。小組討論之后，進行全班交流，孩子們以小組為單位，爭先恐后地匯報他們的討論成果。總之，“小組合作學習”給課堂教學注入了活力，逐步形成師生、生生之間的多方位、多層次、多角度的交流情境，小組中每位同學都能發表意見與建議，也能聆聽同學的見地，學生合作意識得到培養，團隊精神得到熏陶，創新思維得到提高。久而久之，學生逐漸變得會學樂學，同時教學質量大幅提高，課堂高效成為現實。

四、點撥自學得失

在此環節中，我對學生的自學情況給予點評，有贊揚，有鼓勵，有點撥，有拓展。這是對孩子自學、交流、匯報的反饋。對于存在的問題，我及時點撥，使觀點更加明確，內容得到了升華，知識得到了拓展，起到了“畫龍點睛”的重要作用，激發了學生熱愛語文的情感。

五、鞏固自學成果

此環節是“引導自學”課型的收尾環節。此環節關乎回顧自學情況，總結自學收獲，整理重難點，鞏固知識，不可忽略。[3]不同的課文選用不同的鞏固形式，針對本篇課文，我采用的形式是分角色朗讀課文。因為讀是小學語文教學的主旋律，以讀促思，讀中體驗，讀中感悟，通過分角色朗讀再次感受嚴監生那典型的吝嗇鬼形象。

這節課的教學雖然圓滿結束了，但是我對這節課所滲透的“自育自學”的理念、方法，一直回味著，是“自育自學”課改試驗給我插上翅膀，放飛新的希望。剛開始實驗時，教學五個環節推進很慢，學生自學能力不強，自學起來費時、低效，小組討論時紀律維持也是問題，通常聽到班里像炸開鍋一樣，有時，我生氣地叫停他們的討論，讓他們反思……經過近一個學期持之以恒地實踐，自學、討論才漸漸走上道。原來面無表情、情緒低迷的孩子，此時面部紅潤，兩眼放光，雙手高舉，踴躍發言。在教研之路上，出現了新氣象：原來死氣沉沉的課堂、講堂，變成了孩子們議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練的學堂。這都是“引導自學”帶來的效益。

教學實驗不是一蹴而就的，沒有持之以恒的堅持，是不可能取得一點成績的。我在“引導自學”課型實驗之路上，做到了堅守，因認同而堅守，因找到了教學的方向而堅守，因感受到成功的喜悅而堅守。

參考文獻：

[1]何炳章.從教育原點出發[M].合肥：安徽教育出版社版，2011.

[2]《何炳章教育文選》編委會.何炳章教育文選2[M].上海：上海科技教育出版社，2004.