初中英語主題式單元整合教學的實踐研究

湯菊美

摘要：根據學情選擇合適的教學方式，讓學生在有限的學習時間內獲得最大的學習效益是一種教學趨勢。本文論述了在一定主題下的英語單元整合教學，讓相同的教學內容相對集中地呈現，學生融會貫通知識點，同時提高教師的教學能力，為后續教學研究導航。

關鍵詞：主題式 英語單元 整合教學

隨著社會的不斷發展和進步，學生的學習途徑日益增多，學習能力逐漸增強。傳統的教學按部就班，教師按照書中的編排進行教學。為了提高教學效率，各個不同學科都提出了單元整合教學的理念，探索單元知識的內部聯系和線索，設計并組織教學活動。學生在教師的帶領下，拓寬了視域，學會整個單元的預習、聽課，做練習時能夠聯系前后知識點，從而增強了整體理解能力。

一、英語主題式單元整合教學的界定

英語單元整合教學是教師根據單元主題，分析單元重難點之間的內在聯系，根據學情，將教材板塊按照某個線索進行主體材料的重新建構，引導學生廣泛接觸語言材料，積累文化知識，整體感悟文本。

初中的主題語境要求教師在整合教學時考慮到大模塊的主題，在大模塊的主題下進行適當的整合。如果一味地想讓學生多學、集中學而不顧及主題，學生就沒有了主題語境感。如果因整合而增加學生機械操練的時間，那也失去了整合的意義。在一個模塊下，一個單元或兩個單元里整合教學比較容易，學生也不受影響。但如果跨冊甚至跨年級，那就會適得其反，如教師在教現在進行時的時候，同時又在教過去完成時，有些學生會混淆兩者的用法，搞不清到底用哪種be動詞，甚至會把時間狀語搞混。因此，在整合前，教師要充分考慮學情，精心備課，為提高課堂教學效率、學生學習效果而整合。

二、主題式單元整合教學的實施

筆者認為，在實施主題式單元整合教學的過程中，教師要注意教學目標與方法、教學內容與設計、學生作業與評測的整合。無論哪個環節，教師都要具備整合思維，注意知識點的前后聯系，在大主題下進行教學。

（一）整合教學目標和方法

教師課前備課時首先考慮的是本節課的教學目標，圍繞這個目標進行全方面的設計，展開教學。現在的英語課本一般都有固定的模塊和單元主題，一個模塊下分成幾個單元，每個單元主題都是大模塊的分級展開。因此，在設計教學目標時，教師要充分考慮每節課需要達到的目標，整合后的教學目標和平時按教材編排順序進行教學的教學目標不同，整合后的目標應該更有前瞻性、全面性、綜合性。除了重難點外，教師要準確把握能力目標和情感目標，對學生的能力可以提出更高一點的要求，達成的情感也應更豐富，教學意義更深遠。

英語教學方法常見的有任務驅動教學法，情境教學法，學生自主學習、教師適當引導教學法，學生小組討論展示法，教師限時講授、學生自主操練法等。單元整合教學時，教師課上可以同時融合幾種教學方法。因為經過整合的教學目標相對比較全面，需要采用綜合性的教學方法，這樣才能收到整合教學的效果。

（二）整合教學內容和設計

教師在備課時，先確定教學內容，根據教學內容確定教學目標、方法，進行教學設計等，因而教學內容的整合在教學過程中是關鍵的一步。以牛津譯林版初中英語教材為例，無論是哪個年級段，都是按照模塊編排。所以在整合內容時，教師可以在整個大模塊下進行適當的調整。調整時要注意具體內容，如類似的詞匯可以相對集中地呈現，學生進行頭腦風暴訓練或者用思維導圖展開。有些語法橫跨兩三個單元，根據學生實際接受能力，教師可以完整地在一節課里教授。

以牛津譯林版初中英語7A 第一單元和第二單元的Grammar“一般現在時”教學為例，教師在教學時，根據學情，可以把這兩個單元的語法整合在一起。因為已經有了小學英語基礎，學生對一般現在時不再陌生，初中階段只是更詳細、更具體地要求學生掌握并正確運用該時態。通過例句或例文，把動詞“to be”和“to do”的用法融合在一起。如果學生基礎一般，就通過句子呈現，若學生基礎較好，就直接在一篇短文中呈現，句子或短文都是學生的實際生活內容。例如，短文：Amy is my good friend. She is in Class 1 and I am in Class 2.She gets up early every day and we always go to school together. She likes reading and watching films.Sometimes we go to the cinema at the weekend and we are happy to have a nice friend with the same hobbies.學生在文中比較be動詞和do動詞的用法區別，之后再總結歸納一般現在時的用法，這樣在以后運用時會更精準。

不同的教學內容有不同的教學設計，不同的課型需要不同的設計。教學內容被整合后，教學設計同樣需要整合，兩者相輔相成。整合后的教學內容相對較多，綜合度高，教師在設計時要充分考慮學生的能力，不過分拔高要求，不過于簡單淺顯。設計的教學環節要符合學生的認知水平，根據內容一步步地展開。當然，經過整合的教學設計要符合核心素養要求，要考慮到語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。要以學生自主學習為中心，教師是課堂的引導者、答疑解惑者及拓展歸納者。好的整合設計會極大地提高課堂教學效率，學生將受益匪淺。

以牛津譯林版初中英語7B Unit 5 Amazing things一單元為例，本單元的主題是討論一些“神奇、令人驚訝的事”。第一課時即單元熱身課要求掌握一些fun facts，而在后面的綜合技能課時也出現了一些有趣的事實，這時教師在教學第一課時的時候，把后文中出現的關于動物的有趣事實結合起來。教學設計時，通過圖片展示或英文介紹一起呈現所講之事或物。再根據課本要求，連線、聽錄音材料等深入了解人、事、物等的神奇之處。這樣的教學設計無形中將兩個課時的相關內容結合起來，擴大了學生的語言輸入，也為后面的教學省略了時間。設計時，教師考慮到在規定的課堂時間內討論amazing things，不能無限地拓展，只有完整地完成教學才能達到整合的目的。

（三）整合學生作業和評測

在教學目標的指引下，學生的作業是緊緊圍繞目標而設計的。無論是課堂作業還是課后作業，因教學內容被整合，作業同時需要整合。這就需要教師在備課時多花時間去整理、組合，不能和沒整合前一樣隨意布置。一般學校在提前一周集體備課時都會編制作業，一旦確定這個單元的課將整合教授，作業需做相應的改變。

如有課堂評測或課后單元評測，教師要有相應的整合意識，在不同的題型中體現整合的痕跡。比如書面表達板塊，讓學生寫的內容綜合性強一點，不再是單調的本課所學內容。其他能力題可以適當地拓寬，長此訓練下去，學生的答題能力會有所提升。

總之，主題式單元整合教學不僅僅是一種教學潮流，更是一種教學理念的改變。這種教學根據學生實際情況和教學需要而進行。當課本編排體系完整、單元內容相對獨立時，則無須整合。這是因為整合的目的是實現學生多元化、自主化、個性化發展，從而更能培養學生的英語核心素養，達到教育人、培養人的目的。