初中生英語自主閱讀訓練的策略探討

李井俊

摘要：自主閱讀是培養初中生英語語言素養的重要方式，初中英語教師要加強指導，有效訓練，創設有利于學生自主閱讀的氛圍，采用靈活多樣的方式來激發學生的自主閱讀興趣，為發展學生的閱讀素養發揮積極作用。

關鍵詞：初中英語 閱讀素養 訓練 策略

引言

閱讀是初中英語教學體系中的重要一環，也是積累英語知識的有效方式，而且在英語測試中占據著較大比重。所以，怎樣提升學生英語閱讀能力與水平成為教師研究的重點問題。課程改革進入了深水區，在初中英語閱讀教學中，教師開始探索與實踐自主閱讀方式，培養學生的自主閱讀能力，升華閱讀學習成果，為學生核心素養的有效培養創造先決條件。在進行初中英語閱讀教學時，教師需要根據學生的基本狀況，按照新課標要求，引導學生自主閱讀。本文結合初中英語閱讀教學實例，對實施自主閱讀訓練方法進行了研究。

一、以教材為立足點，塑造自主閱讀氣氛

良好的閱讀環境是初中生開展自主閱讀的重要條件，它能夠使學生輕松、自由地進行閱讀，感受閱讀帶來的歡樂，從而自主參與到英語閱讀活動之中。對于初中英語自主閱讀教學而言，教師必須以教材為立足點，結合學生的現實情況，通過信息技術手段收集與設計課程教學資源，然后通過新穎、有趣的形式將其提供給學生，讓學生有效自主閱讀。

以8A Unit 5 Wild animals教學為例，在課堂上教師應適當地與單元主題相聯系，聚焦Reading中的Giant pandas，在引領學生進行The story of xiwang閱讀前，以多媒體的方式呈現一段視頻，介紹大熊貓。如：“Boys and girls， as our national treasure， giant pandas are well known to all in the world. What about the living conditions of giant pandas？ Now lets watch this short video to know more about this lovely animal.”學生觀看之后，將其中有用的信息記錄下來，如有的學生把have no bamboo to eat， have no fresh air等短語記錄在筆記本上。學生在此氛圍中，產生了自主閱讀行為。

營造課堂氣氛、構建教學情境，是實施學生自主閱讀的關鍵一環，對學生開展自主閱讀有著積極影響。教師應該以教材為立足點，科學整合教學資源，選擇適當的教學方式，構建自主閱讀教學情境，激發學生自主閱讀的積極性與主動性，使其踴躍參與其中，從而深化自主閱讀學習成果。

二、聯系學生實際，明確英語自主閱讀目標

開展自主閱讀，必須要明確閱讀的基本目標，這樣才可以收到預期效果。站在學生角度分析，盡管他們已經具有了思考能力和分析能力，但是自主確立閱讀目標的能力還是比較弱。所以初中英語教師必須綜合分析學生的英語能力與水平，以目標為導向，切實提升學生的自主閱讀成果。

以8A Unit 7 Seasons教學為例，因為A poem about the seasons知識內容比較簡單，所以教師可以組織學生展開自主閱讀。但是自主閱讀前必須要明確具體目標，即學習rainy， snowy， foggy等英語單詞，把握詩歌核心內容與思想情感，感受詩歌意境美。教師可以在黑板上把閱讀目標呈現給學生，然后組織學生進行自主閱讀。針對Reading部分，則要求學生進行快速閱讀，并圈出新的短語，在旁邊標注自己的理解。有的學生做了許多標注，比如fly a kite， temperature drops等。學生通過自主閱讀，不僅體會到了詩歌美感，而且感受到了優美意境。

設置合理的自主閱讀目標，能夠正確引領學生自主閱讀方向，提高英語閱讀教學成果。教師應綜合考量學生的英語學習能力，圍繞著初中英語閱讀訓練基本目標，幫助學生確定自主閱讀小目標，使其通過自主閱讀來實現這一目標，切實增強自主閱讀的實效性。

三、以課程標準為依據，設計自主閱讀任務

設計自主閱讀任務是全面推進學生英語自主閱讀訓練的關鍵。教師要了解學生的興趣偏好、英語水平等，以課程標準為依據，科學設計自主閱讀任務，才會使學生集中精神開展自主閱讀。課程標準是有效實施英語教學活動的根本性依據與指導綱領，必須圍繞著課程標準的要求設計英語自主閱讀任務。教師要以課程標準為向導，有效把握課程理念，以學生未來發展為視角，科學指導學生設計英語自主閱讀的任務。

以8A Unit 2 School life reading教學為例，在學生進行英語自主閱讀之前，教師主要設計了比較閱讀任務，鼓勵學生結合實際生活，并根據英語教材中的“Life in a British school， Life in an American school”與“Hello， everyone. I am in Grade 8 in No. One Middle School. I have a lot of subjects to learn and I get to school at 7：20. And I have to do a lot of homework everyday...”閱讀材料， 組織學生展開比較閱讀。然后經過教師的指導，學生可認識到中西方國家教育存在的不同點，有效完成了閱讀任務。

以課程標準為依據，設計英語自主閱讀任務，讓學生在自主完成閱讀任務時品嘗到獲得感，一步步實現自己制定的閱讀目標，有效提升了英語教學成果。教師要深度解析初中英語課程標準，綜合研究初中學生英語水平與能力，設計出符合學生“最近發展區”的閱讀任務，并基于學生的能力、水平和興趣遴選自主閱讀材料，讓學生以個性化方式完成自主制定的閱讀任務。

四、創造表現機會，展示自主閱讀成果

展示學生英語自主閱讀成果，能夠使其獲得教師的贊揚以及同學的肯定，充分激發其主觀能動性，促使其積極開展英語自主閱讀。因此，就實施英語自主閱讀而言，教師應該高度重視學生閱讀成果的展示，結合初中學生的內在需要與心理特征，并以學生的綜合性發展為著眼點，積極創造學生展示自主閱讀成果的條件與機會。

以8A Unit 8 Natural disasters教學為例，當學生閱讀“The Taiwan earthquake”材料之后，要求學生對閱讀體會、感悟以及收獲等進行交流與討論。有的學生說“When we encounter an earthquake， we should be not panic and keep calm to save ourselves.”針對學生這一觀點，教師應該及時地予以肯定，并且提出表揚。學生展示有創新性的自主閱讀成果，不但把握了材料內容，而且在思想上受到了啟發，從而進一步深化了自主閱讀成果。

學生有創造性地把自己的閱讀成果展示出來，可以加深自主閱讀體驗，深入理解閱讀材料內容與情感，提高自主閱讀有效性。所以初中英語教師需要結合學生心理特點與內在需要，積極地為學生創造自我展示的機會與平臺，使學生切身感受到英語自主閱讀帶來的收獲和樂趣。

結語

總而言之，在組織初中英語自主閱讀訓練時，教師必須圍繞著課程標準的要求，了解與把握好閱讀動態，密切注意學生的自主閱讀行為，幫助學生提高閱讀訓練能力與水平，使學生的自主閱讀更加高效。

參考文獻：

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