高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

張佳炎

【摘? ? 要】高中歷史中的知識量比較大，對于學(xué)生的理解、記憶具有較高的要求。當(dāng)前在繁重的高中學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難，對于歷史事件的記憶存在障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。教師需要傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)記憶方法，讓學(xué)生的背誦變得簡單化，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G633.51? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0135-02

The Transformation Strategy of the Students with History Learning Difficulties in Senior High School

（The Fourth Middle School of Dehui City， Jilin Province，China） ZHANG Jiayan

【Abstract】The amount of knowledge in senior high school history is relatively large， and it has higher requirements for students' understanding and memory. In the current heavy senior high school learning process， some students have historical learning difficulties， and there are obstacles to the memory of historical events， resulting in unsatisfactory academic performance. Teachers need to teach scientific learning and memory methods to simplify students' recitation， and ultimately realize the transformation of students with history learning difficulties.

【Keywords】Senior high school history;Students with learning difficulties;Transformation strategies

一、教師對于學(xué)困生的影響

從目前的教學(xué)來看，學(xué)困生的學(xué)習(xí)是缺乏學(xué)習(xí)策略的活動，學(xué)困生并不是傳統(tǒng)意義上的品質(zhì)敗壞，也不是我們所認(rèn)為的自甘墮落，他們也可以成為好學(xué)生，這就需要教師幫助他們提高成績，提高學(xué)習(xí)能力，而要想充分轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須尋求合理的方式方法。在傳統(tǒng)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，很多教師經(jīng)常會讓學(xué)困生的家長到校進(jìn)行交流，一旦教師選擇這種教育方式，就意味著教育走向失敗。同時，如果教師在學(xué)困生的教育當(dāng)中出現(xiàn)了過度批評，則會使這些學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)信心，從而會演變成破罐子破摔的尷尬局面，很難出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

作為高中歷史教師，自身要有良好的教師形象，教育的發(fā)展離不開教師，因此在高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。很大程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不佳與教師是息息相關(guān)的，當(dāng)學(xué)生不喜歡自己的任課教師，自然對該教師所教的課程也不會有太大的興趣。所以教育的實(shí)質(zhì)是理智的愛，離開了愛的教育，就沒有了教育的意義，教育自然也就不存在了。所以作為高中歷史教師，為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須講究方式方法，采用藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生喜歡自己所教的課程，從而使高中歷史學(xué)困生能夠從自身方面積極轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的脫困。

二、高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）給予鼓勵和支持

作為高中歷史教師要充分維持好師生關(guān)系，理想的師生關(guān)系是確保后期教學(xué)開展的前提條件。從學(xué)困生的角度來看，由于自身的學(xué)習(xí)成績不理想，自然導(dǎo)致在學(xué)習(xí)歷史過程中缺乏足夠的自信心，在這個過程中教師如果再過度指責(zé)、嘲諷學(xué)困生，就會造成學(xué)困生在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中存在緊張焦慮的情緒，這種情緒會使師生關(guān)系變得緊張，甚至造成對立，這些都不利于學(xué)困生自信心的形成和努力學(xué)習(xí)。因此，作為教師要想實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)困生進(jìn)行交流，深入了解學(xué)困生、研究學(xué)困生，用自己的真情實(shí)感感化他們，從而建立起一種相互支持、互相理解的和諧師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）因材施教、科學(xué)引導(dǎo)

在針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，對于難點(diǎn)知識的理解相對困難，這就要求歷史教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)難度，讓學(xué)困生能夠更容易接受教師課堂所講內(nèi)容。所以這就要求，首先教師要將不同的學(xué)生進(jìn)行劃分層次，進(jìn)而有針對性地設(shè)計課堂提問，在課堂上多給予學(xué)困生鼓勵，盡可能地解答學(xué)困生的學(xué)習(xí)疑惑，當(dāng)學(xué)困生能夠正確回答教師課堂所提問題時，要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的信心重建。其次是作業(yè)分層設(shè)計，由于學(xué)困生和成績較好的學(xué)生對于知識的掌握存在差異，所以課后作業(yè)也需要進(jìn)行針對性的設(shè)計，防止出現(xiàn)拔苗助長的情況。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生來說，只要求他們完成基礎(chǔ)題就可以。當(dāng)學(xué)困生的基礎(chǔ)變得牢固，自然就會實(shí)現(xiàn)成績的提高，同時學(xué)困生在完成基礎(chǔ)題之后，就會免去了傳統(tǒng)作業(yè)難題的困擾，在不斷完成基礎(chǔ)題的過程中，學(xué)生心里就會不斷地產(chǎn)生成就感，從而促使其產(chǎn)生自我進(jìn)步的積極心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）重理解，講方法

知識是能力的載體，對學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識的理解和掌握永遠(yuǎn)是最重要的事情。記憶方法有多種，可以根據(jù)內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用。比如聯(lián)想記憶法，我們可以按照事件發(fā)生的時間順序展開聯(lián)想，如：1934年10月，第五次反“圍剿”失利，開始長征;1935年10月，陜北會師;1936年10月，甘肅會寧會師，宣告長征結(jié)束。我們可以對發(fā)生在同一地點(diǎn)的歷史事件產(chǎn)生聯(lián)想，如，南京是一座歷史名城，由南京這座城市我們可以聯(lián)想到本學(xué)期學(xué)過的有關(guān)的知識點(diǎn)：1、近代的第一個不平等條約——《南京條約》;2、1853年，太平天國定都南京，改稱天京;3、1937年，南京大屠殺;4、1940年，汪精衛(wèi)成立了南京偽國民政府：5、1949年，人民解放軍占領(lǐng)南京，標(biāo)志國民黨政府在大陸的統(tǒng)治結(jié)束。

對歷史基本概念，對歷史現(xiàn)象、歷史事件內(nèi)在聯(lián)系的正確理解是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。要善于運(yùn)用比較法，進(jìn)行內(nèi)容類似的歷史現(xiàn)象的比較，例如“雙十協(xié)定”的內(nèi)容和重慶政治協(xié)商會議的內(nèi)容的比較等：我們還可以把1848年中外兩個事件聯(lián)系起來進(jìn)行比較，1848年《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，使國際工人運(yùn)動有了先進(jìn)的思想武器;而1848年，洪秀全以“拜上帝教”組織發(fā)動群眾，說明農(nóng)民階級革命綱領(lǐng)的落后性，不能領(lǐng)導(dǎo)近代的中國革命取得勝利。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，歷史課也不能例外，對于學(xué)困生來說，如果他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了快樂，就更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要營造良好和諧的教學(xué)氛圍，使他們學(xué)有所成、取得進(jìn)步，讓學(xué)困生享受到學(xué)習(xí)歷史的快樂。

（四）分類指導(dǎo)，穩(wěn)步提高

在新課改背景下，各個學(xué)科的教學(xué)更加注重因人而異。學(xué)困生是統(tǒng)一的稱呼，但具體落實(shí)到每個學(xué)生，成為學(xué)困生的原因是多種多樣的，所以要想實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要了解學(xué)生成績差的具體原因，根據(jù)原因?qū)ΠY下藥。例如，對于反應(yīng)遲鈍、思路狹隘、理解能力差的學(xué)生要多用直觀材料豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從而啟發(fā)他們思考，站在不同的角度去理解和解決問題，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力，打破其原有的思維定式，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)困生，要在日常教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格要求并且加強(qiáng)思想教育，從而讓學(xué)困生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，將他們的興趣引導(dǎo)到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)困生的自我約束力。

（五）豐富教學(xué)模式

學(xué)困生由于自身成績較差，往往會被教師和同學(xué)遺忘，要想成為一名合格的教師，就必須時刻把學(xué)困生放在第一位，要多給學(xué)困生學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們能夠在課堂當(dāng)中展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。所以這就要求教師在課堂當(dāng)中要經(jīng)常設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)困生回答，通過這樣不斷鼓勵和肯定，讓學(xué)困生產(chǎn)生一種自我滿足感和積極愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打消長期沉浸在學(xué)習(xí)困難當(dāng)中的痛苦、消極情緒。長此以往，學(xué)困生在不斷的自我展示中會收獲更多的自尊和自信，漸漸對于歷史學(xué)習(xí)也會更感興趣，最終提高歷史學(xué)習(xí)成績。要用新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)，長期以來受應(yīng)試教育的影響，各個高中為了保證自身的升學(xué)率，教師往往把學(xué)生當(dāng)作被動接受的學(xué)習(xí)機(jī)器，采用填鴨式的教學(xué)模式。教師從頭講到尾，學(xué)生埋頭記筆記的現(xiàn)象十分普遍，其結(jié)果往往是學(xué)生處于完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了對于知識的獨(dú)立思考。因此學(xué)生也就缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以在歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中需要教師更新自身的教學(xué)理念，采用多種方式的教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以在歷史課堂中引用多媒體技術(shù)，通過視頻等技術(shù)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建出一個生動逼真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得到提升，自然學(xué)習(xí)質(zhì)量也會有所改善。

總而言之，高中歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變需要多方面努力。就教師層次來說，其自身的行為可以影響，甚至改變學(xué)生的行為，在教師的不斷鼓勵和幫助下，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化自然也會實(shí)現(xiàn)。高中階段，每個學(xué)生的命運(yùn)都是家庭的寄托、祖國的未來，對于學(xué)困生自身來說也更加渴望實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。所以作為歷史教師，我們要有耐心、有信心，幫助這些學(xué)困生脫困，加強(qiáng)對于學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化最快的途徑，相信在不久的將來能夠幫助更多學(xué)困生走出困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]金艷玲. 高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]周建斌.高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].廣西教育，2017（26）.

（責(zé)編? 侯? 芳）