創新校本教研模式 著眼“人際”促成長

陸惠蘭 何薇

培養一批專業素質精良的優秀教師隊伍是推動新建學校快速、可持續發展的現實需求。新建學校年輕教師多，他們教學經驗不足，教學水平有限，而年長教師又處于瓶頸期或倦怠期，缺乏教改意識和診斷教學問題的能力，加上新建學校教學資源匱乏，一定程度上制約了教師的成長與發展。促進新建學校教師的發展，當務之急是要引領教師明確發展目標、找準發展方向，建立和完善校本教研機制，給予教師專業引領，激發教師的潛能，促進教師的專業成長，最終促進學生的全面發展。

在“靈慧美”生態教育課題引領下，我們立足校本教研實際，構建了“靈慧美”生態教育校本教研模式，通過共學啟“慧”、導教向“親”、引研融“信”、輻射促“成”，著力營造親密和諧、相互信任的校本教研氛圍，為教師搭建智慧學習、親密互動的平臺，引領教師在校本教研活動中磨煉教學基本功，提升專業水平和教學技能，促使教師靈慧成長。

一、共學啟“慧”

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠。團隊共學能夠形成良好的學習氛圍，教師在這樣的氛圍中相互學習、閱讀分享、反思感悟，能夠有效開啟教育智慧，促進專業發展，在教育道路上走得更穩、更遠。

學習是一種修行，每一個優秀的教師都少不了勤學苦練。新建學校教師隊伍要獲得“靈慧”成長、快速發展，必須加強學習。利用“靈慧美”特級教師工作坊這個平臺，我們定期組織教師學習教育理論知識，要求教師認真研讀課程標準、教材，閱讀教育理論專著，在閱讀中獲取知識，在共同學習中開啟智慧，提升自我。我們成立了“靈慧美”小書坊、開辟了“好書共賞”閱讀角，定期向教師推薦與教育教學相關的書籍，組織教師共同閱讀同一教育專著，讀后開展讀書交流會，加強互動與交流。幾年來，教師們共同閱讀了《窗邊的小豆豆》《第56號教室》《給教師的100條建議》《中國智慧》等書籍，在閱讀中增長了知識，開闊了眼界，提高了思想的高度和深度，增長了教育智慧。學校多次聯合“靈慧美”特級教師工作坊開展“讀書沙龍”，為教師們營造濃厚的學習氛圍。教師的閱讀無形帶動了學生的閱讀，學校的閱讀氛圍越發濃厚。

二、導教向“親”

親密和諧的群體關系是團隊發展獲勝的“法寶”，能夠讓團隊成員產生凝聚力和向心力，推動團隊的整體發展。對教師而言，最好的親密互動來自教學中師生的互動。針對新建學校教師發展現狀，我們通過“導教促提升”的做法，為年輕教師提供方法指導，幫助他們改進教學行為，提高教學水平。

開始上課之前，我們會要求教師認真研讀教材，分析學生的學情，精心設計教學流程和導學問題，教學中做到言之有術，帶著“四問”走進課堂：這節課要教到什么程度？如何教學生才明白？教的結果如何？有哪些方面需要改進？這樣做能夠使教師養成反思教學的習慣，在實踐中逐漸形成自己的教學風格，建構簡約靈動的“靈慧美”生態課堂，讓課堂教學變得更加和美。

教學中，教師的任務是組織、引導、啟發、點撥、激勵、解惑，關注學生的學習行為是否真正發生。聚焦課堂教學，我們引導教師從知識點教學的落實程度、學生參與學習活動的深度、實施教學的梯度、教學過程的開放度、師生互動的有效度等方面去反思自己的教學，不斷改進教學行為，夯實教學基本功，構建靈活生動的課堂。在磨煉教學過程中，教師們學會了以“真實、平實、扎實、充實、豐實”的標準來評判一節課的好壞，明白一節好課應該有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化，并且能夠以這樣的“標準”展開教學。

“導教”到了一定階段，我們會收集教師們經常碰到的教學難題，經團隊探討后提煉出主題，再組織教師圍繞主題展開交流、討論，尋找問題解決的對策。我校一名教師在執教《軸對稱》一課時，理論內容講解過多，學生上完課后還是不明白軸對稱圖形的特征與性質。為此，我們及時組織教師進行教學反思，分析教學過程，最后形成共識：要弄清楚軸對稱圖形的特征與性質，首先要讓學生明確軸對稱圖形的對稱點，然后再進行概念教學。第二次教學，執教老師抓住學生容易混淆的知識點，簡要說明軸對稱圖形的特征與性質，結合圖形演示，學生很快掌握了這個知識點。

“導教促提升”的做法有利于教師形成反思教學的習慣，改進教學方法，優化課堂教學。“導教”的做法引發了教師的共鳴，教師們主動加入課題研究，在實踐與摸索中提高對教育教學的敏感度和駕馭課堂的能力，學會挖掘自己的教學特色，提煉自己的教學風格。在“共學共研”中，“導教者”與“學習者”之間建立起了深厚的情感與親密的互動關系，促進了雙方的互動與交流，使教研成為教師工作的常態，無形中促進了教師的專業發展。

三、引研融“信”

信任是團隊成員互相敬重、彼此包容、和諧相處的前提。教師之間的信任基于合作共研，源自校本教研中同伴互動交流與論辯后的相互了解，以及團隊形成的默契。勤于研而善研，勤于教而會教，以教促研，以研促教。可見，校本教研對于教師的專業成長具有重要作用。為此，我們構建了“同伴結對—年級組互幫—學科組互學—校級聯合—校際聯動”的“循環+整合”式教研模式，通過常態教研、主題教研、教學論辯、競技比賽等方式，提升教師的教學能力和科研水平。

首先是常態教研，夯實基礎。在一次隨堂聽課中，我們發現教師在教學中普遍存在一些共性問題：教學缺乏吸引力導致學生不愛聽課、教學缺乏技巧等。于是，我們組織教師圍繞主題“如何提升課堂教學實效”展開討論，立足教學實踐，深入剖析教學現象，分析問題產生的原因，尋找對策。教師對于學生不愛聽課的原因進行分析：一是學生基礎知識薄弱，認為聽與不聽都一樣，反正也聽不懂，產生“破罐子破摔”心理;二是教師的教學沉悶、呆板，學生參與度不高;三是教師的教學基本功不扎實，對學生整體關注不夠，專業素養與個人魅力沒有達到學生的預期。基于以上原因，我們從提升教師的專業素養與教學管理能力入手，要求教師夯實教學基本功、豐富教學表達形式、開展創意教學，同時注意變換教學活動的形式，與學生制訂《學習公約》，通過改變教師的“教”轉變學生的“學”，從而實現課堂教學的和美。

其次是主題教研，激發熱情。我們采取“年級聯動、學科綜合、抱團發展”的方式，組織教師開展主題研討，通過主題課、連排課、聯動課、同課異構等形式，請教師進行教學展示，激發教師參與主題教研的熱情。同時我們還開展了學科整合教研，推動學科組交叉聯動，開闊教師的科研視野。學科教研組長深入學科組，參與集體備課和教學研討，鼓勵年輕教師積極參加賽課，以不同方式促進自身的成長。

最后是系列化教研，融“信”成“團”。系列化教研是指團隊參與同一主題研究，不同成員承擔不同的展示任務，如專題小講座、教材分析、課前說課、課堂展示等。系列化教研有利于撬動教師的思維，促使教師全面把握教學內容，溝通各個知識點的縱橫聯系，教學時做到取長補短，助推教師專業成長。

《倍的認識》是人教版小學數學三年級上冊第五單元的學習內容，教師在教學這一內容時感到有困難，因為在一節課里很難讓學生理解“倍”的概念。針對這個問題，我們開展了系列化教研活動，教師再次教學時很好地突破了“倍”的概念這一教學難題。做法是：首先，骨干教師在開展專題小講座時明確人的智能是多元化的，每個人都可能擁有多種智能，教師的教學要考慮與學生的智能特征相對應。其次，教師共同研究教材，然后進行說課，明確“倍的認識”是小學生數學認知結構從“加法結構”到“乘法結構”的轉折點，“倍”是小學生跨越“量”到“率”的第一步，要突破“倍”的概念這個教學難點，關鍵在于架構起“倍”的知識網絡。基于以上分析，教師團隊最終確定教學流程：課前充分了解學生的學情，將抽象的“倍”與學生已經掌握的“幾個幾”建立聯系，再學習“倍”的概念，同時結合小學中年級學生智能發展特點，利用信息技術手段輔助教學，讓學生在探究活動中觀察、思考、交流，理解“幾個幾”與“幾倍”之間的關系，逐步建立起“倍”的模型，加深對“倍”的概念的理解。

一個團隊要發揮有效作用，關鍵在于團隊合力的凝聚與生成。借助特級教師工作坊這個平臺，我們在開展“教、研、訓”一體化活動中逐漸凝聚成了相互學習、彼此信賴的團隊，形成了“教、研、訓”一體化的“靈慧美”校本教研模式。在這個過程中，年輕教師對教學有了深入的思考和新的理解，逐漸形成了自己的教學風格和教學特色。

四、輻射促“成”

學校是一個生態場，贏得課堂是教師收獲成長的基石。在研究課堂、服務教學過程中，我們摸索并形成了自己的校本教研模式，構建了教研共同體，轉變了教師的教學觀念，改變了教師“教”的方式和學生“學”的方式，促進了教師的專業成長和學生的發展。在“靈慧美”生態教育校本教研活動中，教師們經歷了磨課、研究、展示、提升等過程，促進了專業成長，彰顯了教學個性，提高了教學技能，發揮了引領輻射作用。

首先，年輕教師在不斷的磨課、研討中獲得快速成長。年輕教師戴思雁、陳羿妙在首次團隊共研活動中經歷了數次磨課、上課，以及不斷的反思，其中的每一個環節都讓她們有所收獲，教學能力日漸提高，如今已經成為學科骨干教師。戴思雁老師被聘為兼職教研員，多次為“國培計劃”項目承擔送課下鄉培訓任務。

其次，骨干教師在共研活動中彰顯了教學個性。在團隊共研活動中，骨干教師既是引領者又是參與者，他們結合自己的教學經歷發表對教育的見解，向年輕教師傳授教學經驗，與年輕教師共同討論問題，在提升自己的同時彰顯了教學個性。語文骨干教師認為“語文課要讀出語文味、品出語文味、練出語文味”，提出課堂教學要在細節中體現教學智慧、在咬文嚼字中彰顯精彩。數學骨干教師認為“數學教學要讓學生經歷知識形成的過程，引導學生學會架構知識網絡，能夠遷移運用”，給年輕教師們留下了深刻的印象。學校多名骨干教師獲評為“玉林市名師”“北流市名師”，帶動了年輕教師的發展。

最后，教師團隊專業素養獲得提升。在團隊共研的基礎上，我們遵循學科整合、交叉互補的原則，整合骨干教師力量，打造“靈慧美”生態教育互助共研團隊，如語文“靈慧美”團隊、數學“靈慧美”團隊、綜合“靈慧美”團隊、班級“靈慧美”團隊，不僅注重學科教學探索，而且注重學科整合優勢的共研共育，幫助不同學科教師靈慧成長，形成校本教研合力，實現教師團隊的整體發展。

短短幾年，年輕教師們依托“靈慧美”生態教育課題，立足學校實際，不斷磨煉內功，扎實開展教學和教研，提升教書育人的品質，贏得了學生的認可，收獲了課堂的精彩和教育的成功。年輕教師團隊們的成長與發展，進一步推動了“靈慧美”校本教研的開展，促進了學校的可持續發展。

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度專項課題“‘教研訓一體化促進鄉村數學教師教學能力提升的實踐研究”（課題編號2021ZJY137）的階段性研究成果。

（責編 歐孔群）