提高小學數學課堂教學效率實踐探究

侯愛云

隨著課程改革的逐漸深入，教育減負的呼聲越來越高，如何在有限的時間內提高小學數學課堂教學效率，是我們堅持深入研究和探討的課題。實踐證明，讓學生有效參與學習是提高教學效率的重要途徑，主要從以下幾方面著手：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師?！苯虒W中教師要根據教學內容和學生已有的知識、經驗創設不同的教學情境，以問題、故事、動畫、游戲等形式作為切入點，激發學生的參與欲望，讓學生積極主動地構建新知。

例如：在教學“小數的性質”時，我用課件出示了“1.5”和“1.50”兩個小數，讓學生猜一猜：哪個小數大，并說明理由。有的學生說1.50大，因為它比1.5多一個百分位;有的學生說這兩個小數同樣大，因為去商店買東西時1.50元就是1.5元，這種說法立即引起了部分學生的共鳴，從而引發了一場辯論。在這樣的教學情境下，學生帶著強烈的探究欲望，積極主動地去探尋答案。

又如：在教學“鴿巢問題”時，我設計了由4個學生玩“猜丁殼”的游戲，當我喊開始時，學生們一起出示手勢，由我來猜。接連3次，我都快速猜測出一定至少有2個人手勢是一樣的。當看到老師總能猜對時，引發了學生們強烈的好奇心。接下來，我讓學生們四個人一組，再來試一試。讓學生在游戲中感受并理解“至少2個”的含義，為后面學習新知做好鋪墊。

二、面向全體，主動參與

《數學課程標準》指出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。一節課效率高不高，不能只關注成績優秀的學生的課上表現，而是要面對全體學生，讓學生都能積極主動、輕松愉快地參與學習，并較好地掌握新知，方能謂之有效。

例如：在教學“兩位數乘兩位數的筆算乘法”一課時，我先讓學生仔細觀察課本中的情境圖，找出有用的數學信息，提出數學問題，再自主列出算式“14×12”，然后讓學生估一估計算結果，并與“兩位數乘一位數的乘法”進行比較后，啟發鼓勵所有學生試著做一做，可利用學具（點子圖）把算法表示出來，并思考怎樣用豎式計算。學生們通過動手操作，理解了算理，掌握了算法。

三、精心組織，有效合作

合作交流是學習數學的重要方式，怎樣才能讓學生有效合作呢？

首先要創設合作的氛圍，使學生能合作。然后提供合作交流的問題，讓學生知道討論什么。設計的問題要具有挑戰性、有價值。知識點簡單或學生能夠獨立完成的問題，不討論，不走過場，不搞形式主義。在合作時要注意以下幾點：

1.合作前必須讓學生獨立思考。教師的問題剛一提出，或者學生剛接觸某一知識點，就立即讓學生討論，有的學生根本不知道說什么，造成了課堂上的鴉雀無聲;有的只是個別優等生在表演，絕大部分學生當觀眾;有的表面上討論得很“熱烈”，但仔細一聽都是同一句話，這就造成了無效合作。

2.合作中必須讓學生充分交流。小組合作時，要先讓學生們獨立思考，在此基礎上，每一位小組成員盡可能發表自己的看法，每個人都積極投入參與問題的討論中。這樣通過小組成員之間的發言能達到相互啟迪、相互補充的效果，讓新知在合作交流中生成。

3.合作后必須讓學生展示成果。學生通過小組合作，對探究的問題已經有了一定的認識，再進行成果展示。通過匯報交流，使學生的知識在思維碰撞中得到完善，不僅發展了學生的創新思維能力，而且培養了學生學習數學的自信心。

例如：在教學“三角形的內角和”一課時，當學生通過量算、剪拼等動手操作活動后，初步得出了“三角形的內角和大約是180°”的結論時，教師繼續追問：“三角形的內角和到底是不是180°呢？”這時教師分三個層次引導學生自主探究、驗證結論：獨立思考，動手實踐;小組合作，相互交流;全班展示，達成

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共識。這樣的合作既有經歷，又有體驗;既有思考，又有分享;既有層次，又有深度，才是真正意義上的有效合作。

四、恰用媒體，化難為易

教學媒體的作用主要是幫助學生解決疑難問題，把抽象的定義、概念、公式等變得更加具體、形象、簡潔，從而提高課堂效率。

例如：在教學“圓的面積”時，教師首先引導學生將圓轉化成以前所學過的圖形，如三角形、平行四邊形、長方形、正方形等，再讓學生自己動手操作，將圓沿直徑平均分成8份、16份、32份后，分別拼接，初步得到近似于平行四邊形的圖形，最后教師又通過動畫演示，將圓沿直徑平均細分成64份、128份、256份后，再分別將其拼接，學生通過觀察后發現圓被平均分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形越接近于長方形，從而用學過的知識推導出了圓的面積計算公式，同時感悟到化曲為直、極限和轉化的數學思想。

五、指導學法，學會學習

“教是為了不教?！痹谡n堂教學中，教師要注重加強對學生的學法指導，讓學生不斷積累學習經驗，為終身學習打下基礎。為此，教師可以從以下三方面入手：一是新授前遷移學法，二是新授中運用學法，三是新授后總結學法。

例如：在教學“三角形的面積”時，在講授新的知識前讓學生思考：學習平行四邊形面積一課時，我們用什么方法探究的？讓學生有意識地進行學法遷移。在探究新知的過程中，學生們就可以進行學法遷移，將自己在平行四邊形一課中學到的方法運用到本節課新知探究的過程中來。在學生交流匯報時，不能只板書結論，更重要的是教師要把學生探究新知的方法進行標注，如將本課用到的剪、拼、轉化等方法進行板書。在新授后，不僅讓學生總結學到的知識，還要啟發學生談談是用什么方法學會本課知識的。

總之，學生有效參與學習，需要教師創設良好的學習情境，提供豐富的學習資源，給學生的有效合作搭建舞臺，讓學生經歷知識的獲取過程，從“學會”走向“會學”，不斷提高課堂教學效率。

（責任編輯? 左毓紅）