初中語文教學中聯想法和比較法應用策略探究

【摘要】在越來越重視語文素養的背景下，傳統的語文教學模式已經不能滿足社會發展的需求，如何將課堂變得更靈動、有效，成為了教師要思考的問題。比較法和聯想法作為教學方法運用于語文教學中，能夠激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，促使其積極開動腦筋，去聯想、比較、分析、綜合，求同辨異，固舊拓新，培養學生獨立思維的能力， 有效地優化課堂教學現狀，從而提升語文課堂教學的質量。因此，本文以初中語文為例，對聯想法和比較法的應用策略作淺顯的探究，以供參考。

【關鍵詞】初中語文教學;聯想法;比較法;應用策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-055-02

【本文著錄格式】包穎婷.初中語文教學中聯想法和比較法應用策略探究[J].課外語文，2021，20（19）：55-56.

聯想法和比較法，是課程改革中應運而生的教學方法，二者相輔相成，互相促進。作為語文教師，要認真地分析與總結聯想法與比較法的應用價值，使二者成為教學的催化劑。筆者結合了自身的教學經驗與心得，對聯想法和比較法進行簡單的闡述。

一、初中語文教學中聯想法應用策略

（一）移植聯想法，擴展教學廣度

移植聯想法，指的是學習者將閱讀到的知識通過聯想的方式，轉移到具有一定的聯系的其他方面。在語文教學中，可以用移植聯想法將語文學科外的一些內容和手段移植到語文課堂中。

例如，在學習《木蘭詩》時，教師也可以運用移植聯想法，將影視劇作品引入語文教學中，教師先為學生播放動畫片《花木蘭》的片段，之后在教授本篇文言文時，讓學生移植聯想到電影片段中，借助電影對文言文進行解讀，這樣學生能夠更加快速、清晰的理解《木蘭詩》中所描述的故事，并將自己代入到“花木蘭”的情感中，感受花木蘭的情緒與行為，從而提高本篇文言文的學習效果。

巧用移植聯想法，讓學生通過聯想而導致移植思維產生，不僅很容易產生一種情境化的教學氛圍，讓學生輕松投入到其中，被情境所感染，學起來容易理解，讓課堂變得輕松又有效;而且能夠優化語文教學，激發學生的創造力與想象力，讓學生想象出課文文字無法表達的畫面，豐滿腦中的人物形象，使他們能感受到語文所代表的文化的豐富多彩，激發他們學習文化、探究知識的興趣，從而開拓了學生的視野，擴展了教學廣度。

（二）類似聯想法，加深知識聯系

類似聯想法，指的是學生在閱讀或學習的時候，將知識與類似的知識或者相關的知識進行聯想，從而加快理解。這種聯想法，能夠引起連鎖反應，讓學生在日后遇到有關的主題詞和知識點時，都與本部分知識進行聯系和補充，從而加深知識聯系。

例如，學習宋朝的陸游和辛棄疾兩位詩人的詩歌時，可以應用類似聯想法。兩位詩人所處的時代都面臨著中原王朝動蕩不安的問題，所以二人的詩作的主題，可以提煉出相似的關鍵詞，比如都有“收復失地，統一祖國”的愿望，借助這樣的關鍵詞，可以幫助學生建立起知識之間的聯系，產生遷移。這樣，講到南宋末年詩人文天祥，學生也可以通過類似聯想，找到文天祥和他們的共同點，發現他們作品中的相似之處，從而更好地勾聯前后知識。

二、初中語文教學中比較法應用策略

（一）縱向比較，建立語文知識架構

縱向比較，是指將某種知識的各個發展階段里不同時期的特點和不同時期的性質進行縱向的比較。這種比較法能夠更加系統、全面地掌握某一個知識點，有利于學生分析和了解某一具體事物，對具體事物進行深入的挖掘和探索;能夠幫助學生發現新舊知識之間的聯系與差別，尋找新知識的發展方向，最終建立完善的語文知識架構。

例如學習魯迅的《藤野先生》，教師引導學生回憶《從百草園到三味書屋》，比較兩文在內容、主題和人物等方面的異同：兩文都是回憶性散文，回憶作者早年生活經歷，都選自《朝花夕拾》;后者表現了兒童天真、熱愛大自然、追求自由快樂的心理，含蓄地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發展的束縛。文中描寫了先生嚴而不厲的形象，贊賞了先生的開明思想。而《藤野先生》回憶的是從東京到仙臺學醫的幾個生活片斷，其中有匿名信事件和看電影事件的刺激，還有作者棄醫從文的思想轉變，重點卻是表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。

通過縱向比較，學生初步建立起對作家作品的認識，學習對文中信息的分析和篩選以及內容的歸納，掌握文章思路結構的整理，明白選取主要事件表現中心的寫法，從而潛移默化地提高了學生的閱讀能力。

（二）橫向比較，培養學生的創新思維

橫向比較，是指截取某一個知識點的橫截面，將其和相關主題的知識點進行橫向比較。橫向比較能讓學生更透徹深入地理解課文，體會人物的思想感情，使學生學習到更多知識，并提高課堂教學效率，培養學生的發散思維和探索精神。

例如，橫向比較《孔乙己》和《范進中舉》。兩篇文章同是批判封建的科舉制度，但同中有異：首先是寫作背景不同，《范進中舉》是在封建社會逐漸崩潰的時期，當時的統治者為了維護自己的權力，利用科舉制，嚴重危害了讀書人。而《孔乙己》是寫在五四運動之前，科舉制度嚴重毒害了當時的讀書人。其次，周圍人對主人公的態度不同。范進中舉之后周圍的人紛紛前來祝賀，對他中舉前后的態度截然不同。而孔乙己身邊的人對他從始至終只有嘲笑。還可以從作者對主人公的態度進行比較，魯迅對孔乙己是“哀其不幸，怒氣不爭”的，吳敬梓對范進更多的則是辛辣的嘲諷。兩文可比較的方面還有很多。通過這樣的橫向比較，教師引導學生掌握閱讀小說的方法，幫助他們學會抓住重點詞句理解內容、人物和主題。

橫向比較法，借助比較同主題文章的不同寫作側重、表達形式，讓學生了解不同文章的情感與思想，體會不同作者的寫作風格和習慣，幫助學生通過重點詞句更好地理解文章，深入了解相關的閱讀技巧和學習方法，并借鑒作家的多種表達技巧來寫作類似題材的作文，實現閱讀和寫作雙贏。

（三）綜合比較，加深知識整體理解

綜合比較，指的是將較多知識點放在一起，進行多層次、多側面的比較。這種比較法，能夠讓學習者對某項知識形成整體理解，綜合比較兼顧了橫向比較和縱向比較等形式，避免知識的片面性和絕對性。

例如在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師便可進行縱橫比，先讓學生介紹杜甫的生活經歷和時代背景，再回顧學過的《春望》：一、二兩聯寫長安淪陷后的蕭條破敗景象，感慨萬千，三、四兩聯寫身歷逆境心念親人境況，充滿深切的思家之情，細節生動。全詩沉著蘊藉，真摯自然，反映了詩人熱愛祖國、眷懷家人的感情。接著將杜甫的這首詩與范仲淹的《岳陽樓記》進行橫向比較：這首詩描繪秋夜屋漏、風雨交加、徹夜難眠的情景，真實反映詩人的痛苦處境，結尾詩人推己及人，設想有萬間廣廈大庇天下寒士，并發出了“吾廬獨破受凍死亦足”的感慨。詩人在作品中所抒發的憂國憂民情懷與范仲淹的《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所表現的情懷基本一致;杜詩中更多了一種關心民間疾苦的思想感情。

教師通過綜合比較引導學生向文本深處漫溯，使學生進一步感受語文學習的魅力，激發學生學習語文的興趣;學生對課文的語言、表達技巧和人物形象有了更加深入的了解，對知名作家的了解變得更加完整，有效地促進學生思維的發展。同時這樣的比較能強化學生對某一種寫作技巧的認識，體會該寫法的獨特效果，進而培養學生運用這種寫法進行寫作的意識。

三、應用聯想法和比較法教學需要注意的問題

（一）要始終突出一個“生”字

學生是學習語文的主體，也是貫徹聯想法和比較法的主力軍，在課堂教學中實施這兩種方法時，要堅持主體性原則，充分調動學生的積極性和主動性，努力引導學生深入研討文本內容，主動分析探究后，得出正確結論。聯想法和比較法體現了啟發式教學的理念，注重因材施教，因此教學中要尊重學生的個別差異，不求千人一面;還要指導學生的活動，及時回應學生的意見，實現師生之間的雙向有效反饋。

（二）要努力體現一個“活”字

聯想法和比較法不是任何地方和任何時候都適用的。在具體的教學中，針對不同的教學內容，要靈活地應用，靈活地選擇合適的聯想和比較的因子，明確在什么范圍內進行，聯想和比較的點是什么。尤其在應用比較法時，點不能太多，要有所側重，并有一定深度能引發思考，采取不同的比較方法，深入地進行比較辨析。要給學生留有觀察和思考的時間，使其獲得相應的情感體驗。切忌蜻蜓點水，淺嘗輒止。

（三）要著眼在一個“效”字上

任何教學方法和教學手段的選擇，最終目的都是為了提高教學質量。運用聯想法和比較法教學，要以效率優先為原則，緊盯質量目標不放松。要讓學生在聯想和比較學習中獲得成功的快樂，增強學生汲取知識的積極性。要通過引導學生從多方面、多角度進行聯想和比較，激發學生的學習熱情，加深學生的知識記憶，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養他們的求異思維和創新思維，實現提高語文素養的最終目標。

總之，在初中語文教學中，教師恰到好處地運用聯想法和比較法，讓學生在聯想和比較中拓寬知識面，不但能更牢固地掌握知識，還能在辨析探究中產生智慧的火花，獲得新的發現，并能在此過程培養學生分析事物、求同辨異的思維能力，從而有效提高學生的語文素養。實踐證明，聯想法和比較法在初中語文教學中是大有作為的，但只有真正理解其特點并熟練應用，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]嚴蓉.基于多元閱讀法的思辨性閱讀教學有效途徑探究[J].教師教育論壇，2020（8）.

作者簡介：包穎婷，女，1986年生，江蘇吳江人，本科，獲學士學位，中學一級教師，研究方向為初中語文教學。