讓閱讀變成現代詩

【摘要】語文，是小學教學里的一個主要的科目，也是整個學習生涯中十分重要的科目，學習語文，對于學生日后的學習道路有著很大的影響。因此，每個小學教育工作者都需要提升對語文學科的重視，通過科學化、合理化的教學方案，有效提升小學語文教學的效果與質量。而閱讀，是小學語文教學過程中一個重要的部分，它在語文教學過程中占著很大的比例，學生們閱讀能力的高低，對于整體的語文學習水平有著很大影響。因此，為了提升小學語文閱讀教學的質量，提高學生的閱讀能力，本文以小學高年段為角度展開探索，分析了課內閱讀詩詞化教學的價值和策略，希望為小學語文教師提供教學參考和依據。

【關鍵詞】課本閱讀;詩詞化教學;小學語文;價值;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）19-025-02

【本文著錄格式】丁文莉.讓閱讀變成現代詩——課內閱讀詩化教學的意義與措施[J].課外語文，2021，20（19）：25-26.

引言

閱讀，是語文教學中一個重要的內容，也是學生需要重點掌握的技能。但是，當前小學語文閱讀教學中，仍然存在著很多的問題，包括學生的閱讀興趣低下、閱讀技巧和能力薄弱、閱讀教學方式單一等，這些問題都嚴重影響和制約著閱讀教學質量的提升。因此，為了改變閱讀教學的現狀，筆者試圖嘗試從閱讀詩詞化教學為角度進行分析，通過將課內的閱讀長文短片化，并將其引導成現代詩的形式，來提升學生的閱讀興趣和欲望，加深學生對閱讀的理解與記憶，以此為閱讀教學帶來幫助。

一、小學語文閱讀詩詞化教學的價值和意義

（一）讓學生愛上閱讀激發興趣和探索文章

閱讀需要占用學生較多的時間和精力，特別是對于一些長篇文章而言，很多學生看到這樣的文章便會從心底里產生反抗和抗拒的情緒，帶著這樣的情緒閱讀，會很容易導致學生在閱讀過程中無法真正感受文章所體現的情感和思想，完全失去了閱讀的價值和意義。因此，為了改變這個問題，教師就必須要對傳統閱讀形式進行改革。而通過閱讀詩詞化的教學方案，能夠讓很多長篇的文章短篇化，通過一些簡單的詩詞語言，概括文章所體現的中心和主旨，讓學生在閱讀現代詩的同時，對文章有了初步的理解和認識，方便學生在文章閱讀中的理解。并且通過這樣簡短的現代詩的閱讀，有效減少了學生的閱讀時間，讓學生能夠花更多的時間去思考和探索文章所體現的情感、所表達的思想。

（二）提升學生閱讀理解與記憶

經過筆者的調研發現，當前小學語文高段閱讀中，很多學生為了應付教師所布置的閱讀任務，會去對文章進行粗略的、快速的閱讀，這樣的閱讀形式，會導致學生對整篇文章的理解過于淺薄，往往無法體會到文章的重點，并且在日后很容易便忘記了文章的內容，對文章整體的記憶時間過短。而通過詩詞化閱讀，能夠概括文章的重點和中心，讓學生通過這樣特殊的閱讀方式，簡潔明了地了解到文章的重點，并加深對文章的記憶。通過長時間的詩詞化閱讀訓練，能夠逐漸培育學生的閱讀理解能力，對學生的日后發展帶來有力幫助。

（三）提升小學語文閱讀教學趣味性

興趣，是學生學習的主要動力，在開展小學語文閱讀教學時，教師同樣需要觀察學生的興趣點，設計更加趣味性的閱讀教學活動與教學模式，來有效提升學生的閱讀興趣和閱讀欲望，為教師的教學帶來幫助。而通過筆者的調研發現，當前小學語文閱讀教學的模式整體過于單一，教師簡短地為學生介紹閱讀的文章所描述的內容，便草草地讓學生開始自主閱讀，這樣的閱讀教學會逐漸減弱學生的閱讀興趣，不利于閱讀教學長遠發展。而通過詩詞化閱讀教學模式，能夠借助這樣全新的閱讀理念來提升閱讀的豐富性和創新性，以此來激發學生的閱讀欲望與閱讀興趣，為閱讀教學帶來有力幫助。

二、小學語文閱讀教學詩詞化的策略

（一）提高教師詩詞素養，提升詩詞閱讀專業性

教師，是學生學習過程中的一個引導者和輔助者，通過教師正確的引導，學生才能夠進入到學習的情景與氛圍中，從而進行深入的學習與探索。因此，教師在整個教學過程中都起著至關重要的作用。雖然在新課程改革下，要求學生成為課堂的中心，但是教師在課堂上的作用仍然不容小視。特別是在開展閱讀教學時，這是一個相對較為開放的教學內容，如果沒有教師正確的引導，學生很容易進入閱讀誤區，對文章產生錯誤的理解與解讀，導致整個文章的閱讀事倍功半。因此，在開展小學語文閱讀教學的時候，教師意識到自身在閱讀過程中的引導作用。這也就意味著，教師需要擁有更多專業的知識與教學能力，才能夠給予學生正確引導與幫助。在開展詩詞化現代閱讀教學時，教師同樣需要擁有較高的詩詞技能與知識，才能夠將長篇文章通過詩詞的形式為學生進行展現，為后續的詩詞化閱讀教學打好基礎。所以，作為小學語文教師，需要不斷提升自我，通過學習與訓練，提升自己的詩詞專業知識與素養，為閱讀詩詞化教學帶來幫助。

例如，首先，學校要為教師的自我發展帶來幫助。學校可以建立專項的培訓計劃和培訓體系，邀請更多詩詞學者與資深的小學語文教師參與到培訓中，作為培訓教師，為本校的小學語文教師進行詩詞化閱讀教學培訓，在培訓課上，為教師們介紹詩詞化閱讀教學的價值、發展歷程，并為語文教師介紹詩詞的構成、特點，以此來提升語文教師的詩詞專業知識。并且在培訓課上為教師介紹更多專業的詩詞化閱讀教學案例，讓教師進行學習和借鑒，提升教師的教學技能;學校還可以組織與其他學校之間的交流會，以詩詞化閱讀教學為主題，讓各個學校的語文教師進行互相的交流與學習，了解更多關于閱讀詩詞化教學的想法、現狀、方案，從而提升教師的綜合教學素養與能力。其次，從教師的角度而言。教師可以在業余時間內借助互聯網進行學習，在網上收集更多關于詩詞化閱讀教學的文獻資料、教學案例、教研論文等，通過這樣資料的學習，不斷提升自己的詩詞專業知識與教學技能;教師還可以參加課外的現代詩詞交流會、詩詞培訓課程等，通過這些校外課程與活動，了解更多關于現代詩詞的知識，提升自己的詩詞創作能力等等。總之，學校和教師都需要通過不斷地努力，提升教師的詩詞閱讀教學專業素養與能力，為語文詩詞化閱讀教學打好基礎。

（二）組織小組閱讀，提升閱讀互動性

在開展現代詩詞化閱讀教學時，教師也需要注意學生在閱讀過程中的互動與交流，從而加深學生對閱讀的探索與思考，而通過小組閱讀的形式，便能夠有效實現學生的閱讀互動，實現學生閱讀思維的碰撞。在開展現代詩詞化閱讀教學時，教師同樣可以采用小組閱讀的形式，來實現現代詩詞化閱讀教學的目標。

例如，在開展《狼牙山五壯士》的課內文章閱讀時，筆者就組織學生進行小組閱讀。教師為每個小組布置了閱讀任務，要求學生在閱讀完文章之后，通過小組合作，共同完成這篇文章相關的現代詩詞創作，并且在詩詞中歸納文章所講述的故事、體現文章所展示的情感與思想。

（三）創建閱讀情境，提升詩詞閱讀氛圍

情境教學法，指的是教師在開展教學的時候，借助某些手段為學生營造一個合適的學習情境，讓學生進入到情境中展開學習，以此來提升學生的學習體驗與學習感悟。情境教學法，一直是閱讀教學中的重要形式，它能夠幫助學生構建閱讀文章有關的主題情境，讓學生進入到情境后再展開閱讀，加深學生對文章的理解與感悟。在詩詞化閱讀教學的背景下，教師也需要加深對情境教學法的重視和運用，通過情境教學法，構建和詩詞有關的情景氛圍，讓學生進入到情境中去閱讀現代詩詞，從而對詩詞中所體現的思想與情感產生共鳴，為教師的教學帶來幫助。

例如，在開展小學語文高年段的課外書籍《魯濱遜漂流記》閱讀引導時，教師便可以借助情境教學法進行詩詞化閱讀。這是一個長篇文章，如果教師直接讓學生進行閱讀，很容易讓學生產生抗拒心理。因此，教師將其所描述的故事以及主人公的品質創造成一個現代詩詞，讓學生先對現代詩詞進行閱讀。在閱讀前，教師根據詩詞的內容，借助多媒體展示了相關圖片，并在學生閱讀前播放一段關于文章的短片視頻，通過這樣的形式，構建閱讀情境，為后續閱讀帶來有力幫助。

三、結束語

綜上所述，現代詩詞化閱讀教學，是閱讀教學的一種新型模式，作為小學語文教師，需要認識到該種閱讀教學模式所帶來的價值和作用，提升對詩詞化閱讀教學的重視，并結合本文中所提出的詩詞化閱讀教學策略，從而有效提升詩詞化閱讀教學的質量，幫助學生提升閱讀能力、理解能力，為學生日后語文學習帶來幫助。

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作者簡介：丁文莉，女，1989年生，甘肅通渭人，本科，中小學二級教師，研究方向為語文教學。