不再是“驚鴻一瞥”

邢玉英

[摘? ?要]專題教學不僅可以開闊學生的視野，拓展學生的思維，而且可以引導學生對作家有更全面的了解，對其作品及其風格有更深入的理解，從而提升學生的閱讀鑒賞能力，起到舉一隅而反三的效果。對此，可從前后勾連、分類對照、切中肯繁三個方面開展教學。

[關鍵詞]高中語文;專題教學;前后勾連;分類對照;切中肯綮

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式……引導學生閱讀、鑒賞……”教學實踐證明，專題教學不僅可以開闊學生的視野，拓展學生的思維，而且可以引導學生對作家進行更全面的了解，對其作品及寫作風格有更深入的理解，從而有助于提升學生的閱讀鑒賞能力。即專題教學可以讓學生領略作品的魅力時不再是對單篇教學的“驚鴻一瞥”，而是深刻品讀作家的系列重要作品，暢快閱讀，內化于心。

一、前后勾連，探尋心靈秘密

例如，在教學“易安詞初探”專題時，教師選擇了反映李清照人生重要階段的五首詞：《點絳唇》（蹴罷秋千）、《減字木蘭花》（賣花擔上）、《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）、《添字采桑子·芭蕉》（窗前誰種芭蕉樹）、《聲聲慢》（尋尋覓覓）。在教學過程中，教師可參考以下步驟。

一是引導學生梳理“李清照人生大事表”，然后引出主問題，以求整體把握?！耙装膊煌瑫r期的詞作中塑造了多個不同的女性形象。同學們讀出了怎樣的形象特點？窺到了怎樣的心靈世界？”對這一主問題的探究，不僅有利于學生知人論世、整體理解，而且有利于學生領會具體詞作的精微之處、疑難之點。在師生共同探究中，將五首詞的形象特點分別概括為：純情少女、嬌俏新娘、閨中思婦、離亂之民、悲戚遺孀。探究這五種形象的心靈世界，需要抓住五首詞的關鍵詞引導學生賞析，依次是“嗅”“比”“瘦”“傷”“愁”等。

二是深入到具體詞作，設計“牽一發而動全身”的小問題，以求深挖細品。如在《聲聲慢》的教學環節中，設計問題如下：“作者在‘尋覓什么？請結合本詞和作者主要的人生境遇簡析?！睂W生一時沉默不語。教師又問：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！边@里的“舊時”會喚起李清照哪些美好的回憶？通過討論總結出“舊時的家園——生于斯、長于斯的地方，有鄉土有鄉情的地方”“舊時的生活——安定的、溫馨的、浪漫的生活”“舊時的人兒——志同道合、相親相愛、相敬如賓的伴侶”“舊時的情調——賞花、飲酒、研究金石”。

至此，“尋覓”什么，豁然開朗，即尋覓舊時一切美好的人事?！芭f時”有，現在無，所以要“尋覓”。最后補充梁衡的觀點：李清照在尋覓三樣東西。一是國家民族的前途， 二是幸福的愛情，三是自身的價值。

如此，通過前面四首詞的鋪墊以及對作者人生重要階段的梳理，前后勾連，既能“瞻前”，又能“顧后”，從而引發學生更深入更廣泛的思考，對作家進行全面的把握，對作家的心靈產生更深入的了解，最終對其作品有了更深刻的理解。

二、分類對照，發掘風格成因

在教學“欄桿拍遍且偷閑”專題時，教師選了辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》（郁孤臺下清江水）、《摸魚兒》（更能消幾番風雨）、《水龍吟·登建康賞心亭》（楚天千里清秋）、《永遇樂》（烈日秋霜）《清平樂·檢校山園書所見》（連云松竹）、《西江月·夜行黃沙道中》（明月別枝驚鵲）、《清平樂·村居》（茅檐低?。?、《鵲橋仙·松岡避暑》（松岡避暑）等。

一是組織學生進行小組分工，根據作者的創作背景，將以上詞作歸類。如第一組學生的歸類：第一類是欄桿拍遍式的激憤和不甘的作品;第二類是描述農村風光和農人生活樂趣的作品。

二是推選小組代表，選講作者不同時期的代表詞作，分析作者的心境。由第二組學生選講要點：第一類代表性作品是《水龍吟·登建康賞心亭》（楚天千里清秋）。“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意?！逼渲械摹皡倾^”，本應在戰場上殺敵，但卻閑置身旁，只作賞玩，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻英雄無用武之地的苦悶烘托出來了。而“欄桿拍遍”則描繪了胸中有說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄，突顯出作者雄心壯志無處施展的悲憤的情態和實在不甘的心理。第三組學生選講要點：第二類代表性作品是《清平樂·檢校山園書所見》（連云松竹）?！皟和蛋验L竿”，一個“偷”字，寫出了貪嘴孩童的天真童趣和害怕被發現的心理以及探頭探腦、偷偷摸摸的神情?！澳才匀梭@去，老夫靜處閑看”中的一個“閑”字，是指作者在“萬事從今足”的心態下，覺得“偷梨棗”的兒童調皮、好玩兒，表現出作者的悠閑;輕快的筆調中，表達了作者對當前生活的自足喜悅之情。

三是師生補充值得探究而學生未觸及的問題。如：“莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看”中的“看”字，是學生沒有講到的。教師請學生繼續討論時，他們才發現一個看似普通的字眼卻具有豐富的含義。一個“看”字，既有觀看之意，又有看護之意，表現了詩人對“偷”梨和棗的兒童喜歡、愛護之情，也表現出詞人恬淡、閑適的心態。

四是組織小組之間對話，共同探究辛棄疾的詞作風格特點及其成因。為充分調動各小組的積極性，由第四組學生講“風格特點”，由第五組的學生講“成因”，其他學生及時補充。最后由教師小結如下：稼軒詞不僅有激越豪壯的一面，也有恬淡自娛的一面。這源于他的理想抱負無法實現和一身才干無處施展的不幸遭際，也源于他有不得不適應處境的較為平和的心態。因此，注定了稼軒詞的不拘一格，即亦雄健亦清新，亦激憤亦歡欣，亦慷慨縱橫，亦淡泊輕松。

三、切中肯綮，把握立體形象

在《紅樓夢》專題教學中，教師從小說前五回的判詞、詩詞、人際關系、人物與環境的關系等關鍵點切入，引導學生探究?，F以“林黛玉形象分析”為例擇要說明。

一是比較形象，以明人物關系。引導學生思考“不同人眼中的黛玉有什么不同”，明確：眾人關心的是黛玉的身體，注意的是體質的怯弱和不足。王熙鳳是見過世面的人，評價黛玉的外貌除了為取悅賈母的因素外，也突出了黛玉的標致和氣派的不凡。而寶玉眼里的黛玉則與眾不同：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這里抓住林黛玉的弱不禁風、多愁善感、聰明穎悟等主要特點，細致地表現了林黛玉無與倫比的姿容、神韻、風采。書中還寫道：“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我曾見過的?！边@也是其他人見到黛玉沒有的感覺。

不同人眼中的黛玉各不相同，特別是寶玉與眾人殊異。為什么？由此引發學生再討論，并明確：這里揭示了寶黛二人特殊的關系。除了與神瑛侍者以甘露灌溉絳珠仙草有關外，更與情感和心靈有關，二人是“感情上一見鐘情，心靈上相通相應。”脂硯齋評道：“不寫衣裙裝飾，正是寶玉眼中不屑之物，故不曾看見。黛玉舉止容貌，亦是寶玉眼中看，心中評。若不是寶玉，斷不能知黛玉終是何等品貌?！边@里揭示出寶黛二人在精神層面的高度契合?！罢菍氂裱壑胁恍贾铩薄叭舨皇菍氂瘛?，突顯了寶玉品性的卓然不群;“終是何等品貌”，可見黛玉品貌之超凡脫俗?！把壑锌矗闹性u”，“看”是外在，“評”是內里，寶黛情感之交會、心靈之契合，盡在不言中。

二是分析判詞，以解人物命運。學生組成小組，查閱相關資料，結合小說有關情節歸納有代表性的理解。其中一組小結：“可嘆停機德，堪憐詠絮才！玉帶林中掛，金簪雪里埋。” 這是關于林黛玉與薛寶釵的判詞（寶釵分析略）?！翱皯z詠絮才”一句是說林黛玉。意思是如此聰明有才華的女子，她的命運是值得同情的。“玉帶林中掛”和“兩株枯木，木上懸著一圍玉帶”也是說林黛玉?！坝駧Я帧钡棺x即林黛玉。從畫面上看，可能寄寓黛玉淚“枯”而死，寶玉為懷念她而棄絕一切俗世欲念為僧的意思。因為 “玉帶”象征著官宦的爵祿品位和貴族公子生活，所以說林中掛玉帶暗示放棄仕進，隱居山林。

三是品味詩作，以知人物歸宿。請學生品讀《葬花吟》并聯系相關情節，深入理解;聽87版《紅樓夢》電視劇相關曲子，以感受黛玉的悲情。要求：寫一段文字，小結你對《葬花吟》的理解。一位學生的作業要點如下：

《葬花吟》明寫花，實寫人，將人物的遭遇、命運、思想、感情融匯于景與物的描繪之中，是林黛玉感嘆身世遭遇的全部哀音的代表。這首詩不僅表現出黛玉那種不愿受辱被污、不甘低頭屈服的孤傲不阿的性格，而且是黛玉自作詩的讖語，正如明義《題紅樓夢》所寫：“傷心一首葬花詞，似讖成真自不知。安得返魂香一縷，起卿沉痼續紅絲？”

通過以上教學，學生對黛玉的遭際、品性有了較全面深刻的了解和認識，黛玉的形象在學生心中也變得更加立體豐滿。受此閱讀與鑒賞方法的影響，學生在隨筆中對《紅樓夢》中所涉及的其他人物也有了立體化描述。

通過專題教學，學生收獲很大。有學生說：“以前學習詩歌都是一首一首地學，這樣雖然對每首詩都會有理解，但對作者的了解是碎片化的，再接觸該作者的其它沒學過的作品就棘手了。而專題教學讓我學會了舉一反三?！边@一領會，也將成為教師未來繼續研究專題教學的重要動力。

（責任編輯? ?姚力寧）