“大學生素質(zhì)拓展計劃”研究與實踐進展

孫國翠，武小娟

(山東大學，山東 濟南 250100)

“大學生素質(zhì)拓展計劃”自提出以來，受到學者與高校教育管理人員的廣泛關(guān)注，大量研究成果涌現(xiàn)。近年來再次成為部分高校推進“第二課堂”建設、促進大學生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。為便于開展更深層次的研究和實踐，本研究梳理了相關(guān)領域的研究及實踐進展現(xiàn)狀，旨在推動新時期大學生素質(zhì)拓展的理論與實踐創(chuàng)新。

一、研究概況

“大學生素質(zhì)拓展計劃”研究成果較多，只有從研究人員、研究類型等多個維度細致梳理，才能對該領域的研究狀況有較為綜合和全面的認識。

(一)研究成果

截止到2021年5月，筆者以“大學生素質(zhì)拓展計劃”為篇名在CNKI中國學術(shù)文獻總庫查到期刊論文109篇，學位論文5篇；后又從數(shù)字化期刊全文數(shù)據(jù)庫(萬方)上補查到相關(guān)期刊論文37篇；共計151篇(年度分布詳見表1)。

由表1可知，國內(nèi)最早的“大學生素質(zhì)拓展計劃”研究成果發(fā)表于2002年且僅有1篇；2003年有4篇，2005年后開始逐年增加，2004—2012年每年均在7篇以上，2010年達到最大值18篇；2013年及以后，相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量整體呈下降趨勢，每年有5篇左右；2017年有所回升后，但其后3年每年僅有2篇。總體來看，在“大學生素質(zhì)教育計劃”實施的十余年間，雖然出現(xiàn)了許多研究成果，但相關(guān)論文無論是年度數(shù)量還是總量都還不算高。

表1 “大學生素質(zhì)拓展計劃”研究成果數(shù)量分布

至于接受論文的期刊情況見表2。不難發(fā)現(xiàn)，學報載文占1/3(含《蘭州大學學報：社會科學版》[CSSCI][北大核心]3篇)。且經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，其中僅有3篇論文刊載于核心期刊。因此，有關(guān)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的論文質(zhì)量相對較低，仍然需要學者潛心研究相關(guān)領域。

表2 登載“大學生素質(zhì)拓展計劃”研究論文(除5篇學位論文)的期刊情況

除學報外，多家教育類期刊和其他類型期刊也均刊發(fā)了大量有關(guān)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的論文。共有51篇論文被《中國高教研究》《高教探索》《中國青年研究》等教育類刊物刊發(fā)，其中12篇發(fā)表于核心期刊。

然而，針對性如此強(主要針對大學生群體)的主題，卻有近二分之一的論文發(fā)表于學報和教育類刊物之外的其他刊物中，包括《經(jīng)濟師》(北大核心)《新聞與寫作》(北大核心)《人間》等，其中有很大一部分是大學生群體以及對“大學生素質(zhì)拓展計劃”真正感興趣的讀者平常難以接觸到的刊物。

(二)研究人員

“大學生素質(zhì)教育計劃”是以提升大學生人力資源為著力點，旨在通過進一步整合、深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，引導和幫助廣大學生完善智能結(jié)構(gòu)，全面提升綜合素質(zhì)。因此，大學生素質(zhì)拓展計劃相關(guān)課題的研究人員幾乎全部來自于高校(除作者單位沒有標明的論文以外)，包括本科院校和職業(yè)技術(shù)院校。從論文作者的具體身份來看，相關(guān)課題研究尤其受到了高校教育管理人員、從教人員的關(guān)注。而在教師中，又有來自教育方向、管理方向等方向的研究人員；除此之外，學生也發(fā)表了數(shù)篇相關(guān)論文。

由表3可知，除作者研究方向不詳?shù)恼撐囊酝猓鄶?shù)論文均出自于高校管理人員和教育方向研究人員。受到前者(多為院系部黨委書記副書記、團委/團總支書記、輔導員等學校行政崗位工作人員)關(guān)注，原因在于他們是素質(zhì)拓展計劃的主要參與者和實施者，相關(guān)研究成果正是他們在工作與實踐過程中的思考； 受到后者(多為教育社會學、思想政治教育和高校學生教育管理等研究方向)關(guān)注，是因為2002年起全國發(fā)起“大學生素質(zhì)拓展計劃”，而他們對此具有極強的知識敏感度，因此進行了大量研究。

表3 “大學生素質(zhì)拓展計劃”研究論文作者情況

(三)研究類型

表4清楚地展示了151篇論文中，有21篇研究是本科院校的“大學生素質(zhì)拓展計劃”實施情況，21篇研究的是高職院校(高職學院、專科學校)的“大學生素質(zhì)拓展計劃”實施情況；另有99篇雖然沒有明確標明，但其結(jié)論應該是兩類高校都適用的。

表4 “大學生素質(zhì)拓展計劃”研究分類情況

表4也從側(cè)面有力地論證了“大學生素質(zhì)拓展計劃”相關(guān)課題既是一個理論問題，同時也是一個實踐問題，因為筆者在逐篇分析論文的研究內(nèi)容與方法時，發(fā)現(xiàn)在相關(guān)領域側(cè)重于理論研究(共43篇)的論文數(shù)量少于實踐研究(共70篇)的論文數(shù)量。

理論研究方面，相關(guān)論文較多。如吳起華發(fā)表于《中國高教研究》(北大核心)的《大學生素質(zhì)拓展計劃融入職業(yè)設計指導初探》，首先闡釋了大學生素質(zhì)拓展計劃與職業(yè)生涯指導的內(nèi)涵，緊接著分析了將大學生素質(zhì)拓展計劃融入職業(yè)生涯指導的可能性和必要性，最后為二者的融合尋找到了一條合理途徑。張旭晨在研究中全面分析了“大學生素質(zhì)拓展計劃”產(chǎn)生的歷史背景，包含的基本內(nèi)容、特點與關(guān)鍵，實施的基本步驟與應有的管理機制，以及實施該計劃的現(xiàn)實意義等問題。冷婧如、夏泉發(fā)表于《經(jīng)濟師》(北大核心)的《論“大學生素質(zhì)拓展計劃”實施的保障性因素》，從理論方面對“大學生素質(zhì)拓展計劃”在實施過程中的制度和規(guī)范提出了一些具體和詳實的建議，包括創(chuàng)新觀念保證、組織行動保證、程序規(guī)范保證、標準統(tǒng)一保證、物質(zhì)經(jīng)費保證和社會認同保證六個方面。

實踐研究方面，筆者通過“個案”實踐研究和“面上”實踐研究兩方面進行了歸納整理。“個案”實踐研究是針對某一高校，或者分析“大學生素質(zhì)拓展計劃”的實施情況(現(xiàn)狀、問題及成因)，進而找出解決辦法，如朱健梅、向仲敏、李卓慧的《“大學生素質(zhì)拓展計劃”實施現(xiàn)狀調(diào)查及對策——以西南交通大學為例》通過對特定學校的問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)“大學生素質(zhì)拓展計劃”在實施過程中的成就與局限，進而提出優(yōu)化方案；或直接介紹、分析某高校實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的成果及經(jīng)驗，如潘小儷、劉曉東針對高校共青團普遍存在的問題，介紹北京科技大學在實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”過程中采用的“六給模式”為特色的創(chuàng)新性做法。“面上”實踐研究則是面向所有高校或某一類型的高校，對“大學生素質(zhì)拓展計劃”實施情況作總體分析。如蒿鵬、梅麗主要通過網(wǎng)上搜索、網(wǎng)站訪問、電話咨詢、實地考察等多種方法對目前我國全部1909所高校是否實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”進行了調(diào)查，并從全國調(diào)查數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)了當前存在“大學生素質(zhì)拓展計劃”實施的范圍較小、深度較淺、方法針對性不強等問題。

還有大量論文采取“混合研究”——既有理論研究，又有實踐研究。在“混合研究”中，“理論研究”與“實踐研究”的分量基本持平。如朱愛勝在其《高等職業(yè)技術(shù)師范學院大學生素質(zhì)拓展計劃的實施》一文中，既研究了高等職業(yè)技術(shù)師范院校(簡稱職技高師)實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的現(xiàn)實意義，同時又結(jié)合職技高師的實際情況，對具有職技高師特色的“大學生素質(zhì)拓展計劃”的實施途徑進行了探討。再如李唯在研究中，一方面闡述了大學生素質(zhì)拓展計劃的四個特征，另一方面又通過面上的實踐研究，總結(jié)出了全國高校在實施該計劃過程中普遍存在的問題。

二、研究主題之一：什么是“大學生素質(zhì)拓展計劃”

關(guān)于論文內(nèi)容，筆者在整理了151篇論文后按照不同的研究主題，將其中具有代表性的觀點簡要梳理并“摘要性”地組織在了一起(鑒于論文中相關(guān)領域的研究具有一定的相似性，相同觀點筆者優(yōu)先介紹來源于核心期刊的論文)，以實現(xiàn)較清楚地呈現(xiàn)相關(guān)領域研究現(xiàn)狀的目的，并為筆者后續(xù)的研究提供理論與實踐指導。

(一)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的提出背景

“大學生素質(zhì)拓展計劃”的提出，有其特定的歷史和社會背景。中國自進入改革開放時期，尤其是2003年成功加入世貿(mào)組織后，社會對于人才的要求越來越高。為培養(yǎng)擁有實踐和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，“大學生素質(zhì)拓展計劃”應運而生。同時，該計劃也是“為適應經(jīng)濟社會對人力資源開發(fā)，尤其是青年人力資源開發(fā)的迫切需要、服務大學生素質(zhì)教育的總體要求，適應廣大青年學生的成長成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要而提出的新的工作思路和工作體系”。[1]而當前素質(zhì)教育中存在的一些誤區(qū)也呼喚著“大學生素質(zhì)拓展計劃”的提出。素質(zhì)教育的“簡單化誤區(qū)”“形式化誤區(qū)”以及“做法上的誤區(qū)”，[2]這都需要高校提供第二課堂，彌補素質(zhì)教育存在的不足，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

(二)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的基本內(nèi)容

“大學生素質(zhì)拓展計劃”是“以培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，以普遍提高科學素質(zhì)和人文素質(zhì)為目的，按照現(xiàn)代人才資源開發(fā)的思想和理念，為大學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)進行科學的規(guī)劃、個性化的培養(yǎng)和綜合性的開發(fā)”。[3]該計劃“以開發(fā)大學生人力資源為著力點”，內(nèi)容涵蓋思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、科學技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面，[4]具體表現(xiàn)在“以‘價值觀’為核心的三觀教育”“以‘觀念教育’為核心的德育教育”“以‘科學精神’為核心的求是教育”“以‘技能’為核心的實踐教育”“以‘心理素質(zhì)’為核心的情商教育”“以‘全民健身’運動為核心的健康教育”“以‘形象素質(zhì)’為核心的審美教育”“以‘培養(yǎng)特長’為核心的個性教育”“以體現(xiàn)‘集體精神’為核心的人格教育”和“以培養(yǎng)‘主體精神’為核心的創(chuàng)造性教育”。[5]

(三)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的特點

“大學生素質(zhì)拓展計劃”與其他課外活動最大的區(qū)別在于它為達成學生全面成長成才的目標，按計劃、有指導地實施活動，并形成一整套科學的評價體系。具體來說，它具有“全面性”“全程性”“導向性”“自主性”和“系統(tǒng)性”[6]等特點。

(四)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意義

高校適應新形勢提出開展“大學生素質(zhì)拓展計劃”，有其重大意義。對于整個社會而言，廣泛實施該計劃是服務經(jīng)濟社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要；對于高校而言，是高校黨團工作適應新形勢發(fā)展的需要；對于大學生個體而言，是服務青年學生成長成才的需要，是幫助大學生在習得專業(yè)知識的同時，發(fā)展個性、掌握多項技能和提高綜合素質(zhì)的需要。[7]

(五)“大學生素質(zhì)拓展計劃”與高校思想政治教育的關(guān)系

探討“大學生素質(zhì)拓展計劃”與高校思想政治教育的關(guān)系，有利于認識高校實施該計劃的重要價值。首先，“大學生素質(zhì)拓展計劃”具有思想政治教育功能，具體表現(xiàn)為該計劃“強化了思想政治教育的作用”“豐富了思想政治教育的內(nèi)涵”和“創(chuàng)新了思想政治教育的形式”；其次，“大學生素質(zhì)拓展計劃”是高校推進思想政治教育的有力載體，其“內(nèi)容的豐富性提高了思想政治教育的滲透力”“認證的導向性增強了思想政治教育的吸引力”以及“對象的全員性擴大了思想政治教育的覆蓋面”；最后，“大學生素質(zhì)拓展計劃”在實施時若能堅持以提高大學生綜合素質(zhì)為宗旨，打造品牌特色項目，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合，將有利于增強思想政治教育的實效性。[8]

三、研究主題之二：“大學生素質(zhì)拓展計劃”的實施

(一)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的可行性和必要性

1.可行性

戴紹松借助大學生綜合測評的相關(guān)內(nèi)容，從目標、內(nèi)容、操作程序以及相互作用四方面探討了“大學生素質(zhì)拓展計劃”在實施過程中的可行性。就目標而言，二者均旨在推動大學生素質(zhì)教育，鼓勵學生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)；就內(nèi)容而言，綜合測評的德育、智育、體育以及一些加分項目如科研創(chuàng)新、社會工作、實踐能力等，和素質(zhì)拓展計劃涵蓋的六方面內(nèi)容幾乎可以互相呼應；就操作程序言，二者都采用自下而上的評選辦法，一般由學生個人提出申請，然后依次為班級或年級評議、院系審核、相關(guān)職能部門復核；就二者的相互作用而言，大學生素質(zhì)拓展計劃的三級認證體系、完善的認證機構(gòu)和認證規(guī)則，可為綜合測評提供誠信可靠的評價基礎。

2.必要性

高校實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”，有其必要性。其一，我國要推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步、增強同際競爭力，就需要大量具有專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，而全面提高大學生素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)拓展計劃是主要抓手；其二，各高校長期以來一直在探索一種合理、全面的有效載體和機制，以推動素質(zhì)教育工作具體化、有形化、系統(tǒng)化，在促使學生成長成才方面取得實效，而大學生素質(zhì)拓展計劃為此找到了解決方案；其三，改革開放后，大學生逐漸表現(xiàn)出重才輕德、功利性變強等問題和情況，這就必須通過教育改革、全面推進素質(zhì)教育等方法來解決；其四，為增強高校共青團工作的凝聚力、吸引力和影響力，就需實施該計劃在內(nèi)容上拓寬高校共青團的活動方向，在外延上延伸高校共青團的活動形式。[9]

(二)“大學生素質(zhì)拓展計劃”的實施原則

實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”，進行大學生素質(zhì)拓展訓練，需堅持四大原則，即科學性原則、系統(tǒng)性原則、主體性原則和創(chuàng)新性原則。同時，開展大學生素質(zhì)拓展訓練要注意五大點，即素質(zhì)訓練要根據(jù)每個大學生的自身特點開展，注重針對性；讓每一個學生根據(jù)自己的職業(yè)導航設計選擇相應的素質(zhì)拓展項目，注重開放性；要注重整合校內(nèi)、校際的資源，滿足每一位大學生的素質(zhì)訓練需求；要注重推動新穎有吸引力的素質(zhì)拓展訓練成項目化運作，讓學生來自主選擇；要注重把握不斷發(fā)展的時代需求，形成動態(tài)的跟蹤素質(zhì)訓練體系。[10]

(三)本科院校“大學生素質(zhì)拓展計劃”的實施

1.存在的問題

因大學生數(shù)量較多、素質(zhì)拓展認證情況較為復雜，班級素質(zhì)拓展小組在工作中對計劃理解不透徹、組織活動具有盲目性和申報項目變簡單化等問題，而學生在參與活動時，存在被動性和操作素質(zhì)拓展網(wǎng)上認證系統(tǒng)時不熟練等問題。除此之外，基礎平臺的建設稍顯薄弱，支撐平臺和主體平臺功能不夠健全，機構(gòu)建設功能不足，制度建設不夠完善，缺乏相關(guān)的配套文件，素質(zhì)拓展隊伍單薄；過多強調(diào)素質(zhì)拓展訓練，但職業(yè)設計指導和網(wǎng)上認證工作亟待加強；素質(zhì)拓展學分制工作體系有待增強，對素質(zhì)拓展方案的規(guī)劃、評價體系的研究不夠；素質(zhì)拓展證書以及內(nèi)容沒有與團中央推行的《大學生素質(zhì)拓展證書》保持一致，權(quán)威性不強，在社會特別是在用人單位的認可度不高；校內(nèi)外資源整合有限。

2.實施途徑

針對本科院校在實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”過程中存在的問題，學者們根據(jù)理論研究提出了眾多解決辦法。高校必須緊密圍繞人才發(fā)展要求實施該計劃，通過建構(gòu)學生社會實踐活動體系、完善大學生素質(zhì)拓展認證體系和規(guī)范大學生素質(zhì)拓展評價體系等方法增強其實效性。部分學者則根據(jù)實踐調(diào)查結(jié)果，向外推廣所研究高校實行的一套具體可操作的方案。如北京科技大學實行“六給模式”，即給學生六套資源，包括給學分、給經(jīng)費、給教材、給網(wǎng)站、給榮譽和給證書，促使該校的大學生素質(zhì)拓展計劃取得了很大的成效；河北科技師范學院建立了兩個“一體兩翼”的工作格局，即“以教務部門為主體，以學生工作部門、共青團組織為兩翼”和“以共青團組織為主體，以學生會、社團為兩翼”推動大學生素質(zhì)拓展計劃的實施。

(四)高職院校“大學生素質(zhì)拓展計劃”的實施

1.存在的問題

高職院校在實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的過程中存在不少問題。第一，學生參與活動時功利性強，部分學生不考慮自己的興趣與時間安排而盲目參加活動，參加一些時間較短、獲取素拓學分較為容易的活動，甚至有學生根據(jù)是否能獲得素拓學分來決定自己是否參加活動；第二，專業(yè)教師參與積極性不高，素質(zhì)拓展活動缺乏專業(yè)教師的指導，出現(xiàn)人文素質(zhì)類與專業(yè)素質(zhì)類拓展活動發(fā)展不平衡的尷尬局面，也導致素質(zhì)拓展活動在實施過程中僅憑個人經(jīng)驗指導活動，科學性不強。缺乏客觀評價與專業(yè)指導，從長遠看，學生難以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，有悖大學生素質(zhì)拓展計劃的宗旨；第三，認證過程繁瑣，認證工作量大，出現(xiàn)班級認證工作小組疲于應付的現(xiàn)象，可能導致初級認證失敗，影響素質(zhì)拓展項目的進一步認證；第四，與專業(yè)課程聯(lián)系少，使得一些活動形式單一、層次不高、內(nèi)涵欠缺，不能適應學生成長成才的需要，出現(xiàn)有些學生為活動而活動的現(xiàn)象。

2.實施途徑

高職院校大學生素質(zhì)拓展計劃要“以開發(fā)大學生人力資源為著力點，在進一步整合、深化學校第一課堂教學主渠道的基礎上，通過第二課堂、校園文化活動、社會實踐活動”等來有效推進該計劃，以德育工作為核心、以學生生涯規(guī)劃為主線、以校園文化活動和第二課堂為載體，以組織、制度建設和基地建設為保障，豐富素質(zhì)拓展訓練的內(nèi)容和形式，促進大學生素質(zhì)拓展計劃的全面有效實施。[11]該計劃的基本內(nèi)容，在實施過程中要側(cè)重六方面的拓展內(nèi)容，即在“思想政治與道德素養(yǎng)”方面，側(cè)重培養(yǎng)學生職業(yè)道德與職業(yè)意識；在“社會實踐與志愿服務”方面，側(cè)重課程設置改革與學制結(jié)構(gòu)調(diào)整；在“科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”方面，側(cè)重培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；在“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”方面，側(cè)重提升學生的心理素質(zhì)與人文素養(yǎng)；在“社團活動與社會工作”方面，側(cè)重培養(yǎng)學生團體協(xié)作精神；在“技能培訓”方面，側(cè)重強化畢業(yè)生核心競爭力。[12]就領導該計劃實施的主體而言，“應成立校、系兩級學生素質(zhì)拓展認證中心，包括‘大學生素質(zhì)拓展計劃領導小組’和‘大學生素質(zhì)拓展認證中心’。學校的組織機構(gòu)應由學校分管領導牽頭，團委、學生處、教務處以及各系作為成員單位，全面負責指導、推進全校素質(zhì)拓展計劃的實施工作和素質(zhì)拓展證書的最終認定，機構(gòu)下設辦公室，辦公室應設在校團委，以便于工作的開展。各系‘大學生素質(zhì)拓展認證中心’由各系黨支部書記或主任兼任組長，由團總支書記、教學秘書、團總支副書記、系學生會主席組成工作小組。工作小組直接指導各團支部開展素質(zhì)拓展證書的記錄、認證核實及管理工作。”[13]