遵循認(rèn)識(shí)事物的思維脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

周國輝 馮念

【摘要】本文以《地球——水的星球》為例，基于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)情，遵循學(xué)生認(rèn)知事物的思維發(fā)展脈絡(luò)，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，聚焦要研究的問題，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用小組合作探究的策略，用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，采用科學(xué)的研究方法，發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)施小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】原有認(rèn)知;自主合作;科學(xué)思維

三年級(jí)學(xué)生，正處在9一10歲的年齡段，他們的思維具有明顯的具體形象性，他們在認(rèn)識(shí)事物的過程中，對事物外部的、直觀的、具體的特征特別敏感，但10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，在三年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師要特別把握學(xué)生身心的這一特征。《地球一水的星球》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊第三單元《太陽、地球和月球》的第7課。通過前六課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解太陽和月球表面的基本特征，本節(jié)課探究地球上水資源的分布以及水在地球上所占比例，通過課前讓學(xué)生搜集查閱資料、查看維恩圖、數(shù)方格計(jì)算面積等方式，遵循三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維發(fā)展脈絡(luò)，試圖在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

1.1聚焦版塊

課前讓學(xué)生搜集查閱資料一一太陽、月球有哪些主要特征呢？大家在課前進(jìn)行了解后，教學(xué)伊始，教師先讓學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生對太陽、月球的相同特征與不同特征的了解，引發(fā)學(xué)生對地球與太陽、月球表面的獨(dú)特之處產(chǎn)生思考與疑問。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師首先出示四種不同的月表特征：有環(huán)形山，有水，有生物，發(fā)光發(fā)熱，球體。讓同學(xué)們來選擇，哪些是太陽、月球的特征，貼人到維恩圖中。利用維恩圖的比較，關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知，需要注意的是，這個(gè)環(huán)節(jié)相比較原來維恩圖的學(xué)習(xí)，難度有所提升，先前的維恩圖只涉及兩個(gè)事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，本節(jié)課涉及太陽、月球、地球三個(gè)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，該怎么畫維恩圖呢？

學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為維恩圖要畫成三個(gè)圓相交的形狀才符合要求，太陽、地球、月球三者有共同特征，兩兩分組也各有共同特征，還有各自獨(dú)一的不同特征。這里對維恩圖的利用，是遵循三年級(jí)學(xué)生思維現(xiàn)狀提升規(guī)律的有益嘗試。學(xué)生很快速地進(jìn)行了選擇，只留下了“有水有生物”這個(gè)特征。老師對余下的“有水有生物”提問：為什么沒有選它呢？很多孩子異口同聲地回答，這個(gè)特征不屬于太陽和月球。那它屬于誰呢？教師請出一名學(xué)生，代表全班同學(xué)來回答一一它屬于人類居住的地球。地球是人類居住的星球，與太陽、月球相比，它又會(huì)有哪些獨(dú)特之處呢？逐層深人，引發(fā)下一步對地球表面主要特征的探究。

1.2探索版塊

1.2.1第一部分

這部分要求學(xué)生借助模型，尋找地球表面的獨(dú)特之處。觀察是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然事物、進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然事物的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的綜合能力的過程中，都離不開觀察活動(dòng)。要對地球表面主要特征進(jìn)行探究，居住在地球上面的我們，該如何進(jìn)行觀察呢？這里涉及了觀察的方法、工具、材料。教師先將問題拋出來，學(xué)生組內(nèi)短暫交流，發(fā)表各自的意見，尋找科學(xué)合理的觀察方法。學(xué)生的匯報(bào)，包括了飛上太空，直接觀察地球球體;利用衛(wèi)星觀察地球表面;利用世界地圖和地球儀等方法，可以對地球進(jìn)行觀察。學(xué)生提出可行的幾種觀察方式以后，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，思考哪種方法是比較適合的。學(xué)生自然明白，借助地圖、地球的模型對地球進(jìn)行觀察，在本節(jié)課中是比較可行的。教師告訴學(xué)生，這就是科學(xué)家常用的建模方法，大家利用這種研究方法可以像科學(xué)家一樣去研究自然界、研究科學(xué)，增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)自信心。發(fā)放地球儀和世界地圖后，學(xué)生開始尋找地球的獨(dú)特之處，時(shí)間2-3分鐘。三年級(jí)學(xué)生年齡小，觀察時(shí)帶有情緒性，世界地圖、地球儀所蘊(yùn)含的信息非常豐富，容易使學(xué)生受無關(guān)因素的影響，關(guān)注次要的或與主題不相關(guān)的方面，有些學(xué)生甚至純粹是在玩耍。所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提出明確具體的觀察要求，引導(dǎo)學(xué)生牢牢把握、關(guān)注主題：“尋找地球表面與太陽、月球的獨(dú)特之處”，讓他們懂得觀察不是隨意地看，而是有計(jì)劃、有目的的感知活動(dòng)，一定要有明確的觀察范圍和觀察重點(diǎn)，從而提高學(xué)生觀察的實(shí)效。從反饋中，我們對各小組的觀察進(jìn)行了梳理。大多數(shù)同學(xué)是通過顏色了解到了地球的獨(dú)特之處，首先從地球儀上看，藍(lán)色占據(jù)了大部分，其次是綠色、黃色、褐紅色、白色。不同的顏色，分別代表了不同的地形地貌。藍(lán)色代表海洋，綠色代表平原、丘陵，黃色、褐紅色代表高原、山地，白色代表雪山。有的小組還找到了七大洲、四大洋。因?yàn)榈厍蛏嫌兴⒂嘘懙兀跃蜁?huì)有生物的存在，這就是地球與太陽、月球不同的獨(dú)特之處了。完成第一個(gè)探究的問題以后，第二個(gè)質(zhì)疑順理成章就產(chǎn)生了。地球上有水、有陸地，為什么人們總說地球是水的星球呢？有的學(xué)生通過課外閱讀，知道地球上水域面積比陸地面積大。當(dāng)他們說到這個(gè)時(shí)，教師順著學(xué)生的話質(zhì)疑：大多少？能用具體的數(shù)據(jù)說明嗎？課堂上有具體辦法知道嗎？帶著問題，我們開始第二部分的探究。

1.2.2第二部分

這部分是讓學(xué)生通過數(shù)格子、剪拼等方法來探究陸地與海洋的面積。在學(xué)生的原有認(rèn)知中，一部分學(xué)生對于“地球上水域面積比陸地面積大”“地球上三分陸地七分水”有初步模糊的接觸，但只限于從電視、網(wǎng)絡(luò)、書本上得知，并沒有真正去研究過。學(xué)生在美術(shù)課上進(jìn)行過圖形剪拼等活動(dòng)，二年級(jí)學(xué)習(xí)圖形面積的時(shí)候?qū)W習(xí)過數(shù)格子的方法。教師提出問題：我們有什么辦法進(jìn)行研究、驗(yàn)證嗎？讓學(xué)生分小組討論，他們利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想出可行的辦法。學(xué)生的辦法算，再分別相加，得出陸地、海洋面積總面積之后進(jìn)行比較;利用世界地圖，用數(shù)格子的方法計(jì)算陸地、海洋面積;利用世界地圖進(jìn)行剪拼，將陸地、海洋剪下來再分類拼在一起，分別計(jì)算面積等方法。課堂上能實(shí)施的方法只有數(shù)格子、剪拼是合適的。于是教師提供地圖、地圖上平鋪上格子，如何數(shù)？如何拼？這就要學(xué)生去思考。哪些是大家所不明白的？數(shù)格子的過程中，有什么需要提醒學(xué)生注意的？教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去發(fā)現(xiàn)，弄明白了注意事項(xiàng)，后面的數(shù)數(shù)就不需要花費(fèi)太長的時(shí)間去糾結(jié)。這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、設(shè)計(jì)方案的學(xué)科能力，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，又是一種思維能力的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比最后動(dòng)手實(shí)踐數(shù)數(shù)要重要得多。最后，學(xué)生數(shù)格子、剪拼后，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出海洋面積比陸地面積大得多的結(jié)論。對于數(shù)據(jù)的處理，小組內(nèi)要進(jìn)行計(jì)算、分析，另要求各組將數(shù)據(jù)輸人一體機(jī)設(shè)置的Excel表格進(jìn)行匯總分析，Excel表格自動(dòng)生成每個(gè)組的海陸面積比的數(shù)據(jù)和圓形統(tǒng)計(jì)圖，還自動(dòng)生成全班的圓形統(tǒng)計(jì)圖、海陸比數(shù)據(jù)。數(shù)格子、剪拼等方法，讓學(xué)生在形成“地球上水域面積比陸地面積大”的科學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，從實(shí)現(xiàn)了定性層面的研究轉(zhuǎn)向定量研究，更有說服力。教師再出示科學(xué)家們經(jīng)過長期、細(xì)致地計(jì)算得出的數(shù)據(jù)：陸地面積約1.5億平方千米，海洋面積約3.6億平方千米，來驗(yàn)證大家的數(shù)據(jù)。盡管各小組通過數(shù)格子、剪拼等方法計(jì)算評(píng)估得到的數(shù)據(jù)不完全是統(tǒng)一的答案，但是結(jié)論是基本相同的，地球表面海洋面積是陸地面積的2倍還要多，和科學(xué)家們測量出的數(shù)據(jù)結(jié)論基本一致。

1.3研討環(huán)節(jié)

教師借助希沃軟件，通過游戲活動(dòng)，比較地球與太陽、月球的相同與不同，讓同學(xué)們對它們的主要特征進(jìn)行辨識(shí)，以游戲“送特征回家”的方式，讓他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過游戲?qū)Φ厍颉⒃虑颉⑻栔g的相同和不同進(jìn)行鞏固。學(xué)生天生具有愛游戲、愛挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，游戲環(huán)節(jié)中有玩有學(xué)，這有助于學(xué)生輕松駕馭課堂知識(shí)。

1.4拓展版塊

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要知道如何珍惜水資源。利用兩組數(shù)據(jù)的對比，一組是海洋水約占地球水的97.3%，一組是陸地水約占地球水的2.7%。通過兩組數(shù)據(jù)，能發(fā)現(xiàn)什么？先讓學(xué)生形成陸地水少的概念，再進(jìn)行節(jié)水、合理利用水的教育。現(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的寶貝，家庭條件相對都比較好，基本沒有節(jié)約用水的意識(shí)。在他們的心中，只要家里有錢購買水，水龍頭一打開就有源源不斷的水流出來，不存在沒有水用一說。湖南地處南方，雨水充足，水資源豐富，孩子們?nèi)鄙偎Y源緊缺的生活經(jīng)歷。因此，節(jié)約用水的意識(shí)教育至關(guān)重要。本環(huán)節(jié)中通過兩組數(shù)據(jù)的對比，深深地震撼了學(xué)生，課堂上就表示一定會(huì)珍惜水資源，節(jié)約用水，并提出了具體的節(jié)水措施。大家在熱烈的節(jié)水方式探討中結(jié)束新課。

2.收獲

本堂課，基于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)情，遵循學(xué)生認(rèn)知事物的思維發(fā)展脈絡(luò)，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用小組合作探究的策略來實(shí)施教學(xué)，有以下收獲。

2.1時(shí)空優(yōu)化

以學(xué)生為中心，把課堂時(shí)間、空間留給學(xué)生，給予他們充分的探究時(shí)空，學(xué)生學(xué)習(xí)是十分主動(dòng)的。

2.2有質(zhì)疑

生活在地球上的我們，如何觀察地球？拋出問題，讓學(xué)生去尋找觀察的方法。地球被稱為水的星球，是什么原因？如果海洋的面積大，怎樣對海洋和陸地的面積進(jìn)行比較？層層產(chǎn)生想要探究的問題。問題的產(chǎn)生、解決都是符合三年級(jí)學(xué)生思維的邏輯，符合他們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的。

2.3有協(xié)作

小組合作，對地球模型進(jìn)行觀察，了解地球的獨(dú)特之處。通過數(shù)格子、剪拼的方法，互相配合，比較海洋和陸地的面積誰大誰小。

2.4有展評(píng)

用表格、圓形統(tǒng)計(jì)圖得出海洋和陸地面積的數(shù)據(jù)，分析每組學(xué)生取得的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出海陸面積比的結(jié)論。

3.結(jié)語

靈動(dòng)的課堂，要做到的是如何實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓課堂真正活起來”。在本堂課中，老師通過資料查閱、模型建構(gòu)、面積計(jì)算與數(shù)據(jù)分析等方法，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。在許多的常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生可能并不缺探究的體驗(yàn)，但他們可能會(huì)缺“經(jīng)過努力才能獲得”的體驗(yàn)，可能會(huì)缺“遇到困難想辦法來克服困難”的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，教師在教學(xué)中，以組織者、參與者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴的身份，和學(xué)生一起探究與父流，在探究與交流中實(shí)現(xiàn)智慧與智慧的啟迪、思想與思想的碰撞、思維與思維的交鋒。

（本文作者周國輝系湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘湘天小學(xué)一級(jí)教師、學(xué)校科學(xué)組組長;本文作者馮念系湖南省長沙市雨花區(qū)金屏小學(xué)高級(jí)教師、雨花區(qū)小學(xué)科學(xué)名師工作室首席名師）

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