工科基礎通識課程思政探索
——以《能源綠色轉化與碳減排》為例

王長安

（西安交通大學 能源與動力工程學院，陜西 西安）

一 引言

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，這是新任務、新時期、新形勢下做好高校學生思想政治工作的總要求。正確認識和深刻理解這個總要求，對于加強和改進高校學生思想政治工作具有重要的理論意義和實踐價值。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。2017年，中央印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》也指出“要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”[2]。

因此，高校思政教育不僅是思政專業教師與學工系統的任務，也是高校各學科專業教師的重要責任。如何深入發掘工科基礎通識課程中的思想政治教育元素、資源及案例，在教授專業基礎知識、提高學生專業基本素養的同時，充分發揮其立德樹人與思想育人功能，使專業基礎課學習與思想政治水平提高同步推進、協同發展、互相促進，是能源動力專業學生培養過程中亟待解決的問題之一[3]。在此背景下，開展工科基礎通識課程思政探索，既是滿足國家高等院校課程深度改革的基本要求，也是在高等院校提高思政教育實效性的積極嘗試。通過課程思政實施，將思想政治教育的原則、內容及要義有機融入各類課程教學的諸多環節，通過對專業課程思政元素的深度開發，充分挖掘其中蘊含的思政教育內涵，開拓專業培養與思政教育協同育人的新格局[4]。

目前，對課程思政及其實現路徑的研究，多數是對課程思政的意義、概念及與思政課程關系的探索，以課程思政操作路徑為對象的研究主要集中于人文社科課程。傳統的理工科專業教學中存在“重理輕文”現象，課程教學重點突出了專業知識與技術的學習，往往忽視專業課程學習同時的育人育德[5]。對工科課程如何加強思政育人功能，研究偏少，急需通過課程改革實踐對該研究課題進行深入探索，形成系統性研究成果。課程思政本身是一項復雜的系統工程，需要通過思想政治理論課的“顯性思政”和專業課程的“隱性思政”共同構建全程育人的新格局[6]，而專業課程思政是最為關鍵和最難解決的部分[7]。

隨著課程思政理念的進一步加深，相關的研究和實踐已經逐步成為趨勢。如果不能從理念和思想角度正確處理專業知識傳授與價值觀念引領之間的協同關系，就不能樹立學生培養全過程育人理念，難以形成思政教育與專業課程學習之間協同育人的良好格局。本文以西安交通大學代表性的工科基礎通識課程《能源綠色轉化與碳減排》為例，探索課程思政在工科基礎通識課中的思考與實踐，尋求工科基礎通識課程思政模式，提高思政協同育人成效。

二 課程簡介

西安交通大學是我國最早興辦、享譽海內外的著名高等學府之一，是國家教育部直屬重點大學，涵蓋理、工、醫、經、管、文、法、哲、藝等9個學科門類的綜合性研究型大學，學校具有理工特色。為適應學校本科培養方案人才培養目標和專業發展需要，著眼國家人才發展戰略和社會需求，全面提升學生的人文素養、科學精神、創新思維和創業意識等，實現通識教育基礎上的寬口徑教育，提升人才培養質量，西安交通大學于2016年制定了《基礎通識類課程建設管理辦法》。該辦法指出基礎通識類課程是使學生具備創新人才的基本素養，優化完善其知識結構，全面發展其綜合能力而設置的課程。

根據西安交通大學學科發展結構和辦學特色，將基礎通識類課程劃分為：哲學智慧與推理分析、科學探索與技術創新、學與藝術、中國與世界、文生命關懷與社會認知等5個板塊?！翱茖W探索與技術創新”板塊主要包括科學探索、技術創新與人類社會發展等相關課程，《能源綠色轉化與碳減排》屬于該模塊的工科基礎通識課程。

能源是人類文明與社會發展的基石，然而能源利用造成了諸多的環境和社會問題，如何協調能源-經濟-社會之間的關系，實現人類社會的可持續發展，是一個非常重要的問題。近年來，我國在能源利用過程中針對污染物排放控制、能源綠色轉化、綠色能源開發以及碳捕集與封存等方面開展了卓有成效的研究工作，有效地推動了我國能源綠色高效開發和社會發展。工科基礎通識類課程《能源綠色轉化與碳減排》針對能源環境問題、綠色能源開發以及低碳社會發展，主要講授內容包括：綠色低碳能源概論、能源環境問題與社會發展、大氣污染的控制與治理、綠色能源開發、能源綠色轉化技術、碳捕集與封存技術、低碳經濟與我國低碳發展戰略等。

通過《能源綠色轉化與碳減排》課程學習，幫助學生掌握必要的能源環境污染物控制和碳捕集與封存技術的基本知識，了解目前綠色能源的研究發展現狀及低碳社會的發展趨勢；使學生全面了解當前全球面臨的嚴峻能源環境問題，使學生深刻體會到綠色低碳發展的必要性；使學生了解綠色能源的實現途徑以及未來的發展趨勢，了解碳交易與碳排放控制對全球環境和我國經濟社會發展的深遠影響，深刻認識碳達峰、碳中和的重要性，培養學生強烈的社會責任感和大局意識，促進學生綜合素質的全面提高。

三 《能源綠色轉化與碳減排》課程思政實施面臨的主要問題

在《能源綠色轉化與碳減排》課程改革與思政教育融合教學中，面臨或嘗試解決的主要問題包括：

（一） 通識類專業教育與思政教育相互隔絕

習近平總書記指出：“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。然而，在現實教學過程中，還存在著專業教育偏重專業知識，與思政教育聯系不緊密、融合不充分，思政課程缺乏專業知識及關聯案例支撐等問題。通過《能源綠色轉化與碳減排》教學改革實踐，以期待能夠重塑教學理念，優化教學內容，將思政理念貫通教學各個環節，發揮工科通識類課程專業引導與思政育人的雙重效應。

（二） 通識類專業課程思政育人缺乏體系性

目前，各類課程都應重視課程思政功能已成為共識。但由于教學工作慣性，或缺乏針對性指導，理工科課程如何與思想政治教育相結合仍缺乏體系性的經驗總結，實際教學工作仍然可能缺乏針對性參照。通過對《能源綠色轉化與碳減排》課程教學各環節進行審視，希望能夠多維度融入思政育人理念，改進教學內容與方式，形成系統性經驗總結，探索可借鑒的方法模式，為工科通識類課程思政提供參考路徑。

（三） 通識類專業課程思政育人缺乏完整性

理工科專業課程思政工作已有的經驗，大多是將思政元素、素材放入課程的局部章節。如何實現專業課教學各環節、多維度思政功能，仍缺乏有效舉措的經驗總結和理論指導。通過對課程思政實踐過程中教學效果的即時監測、定期反饋，以期待形成計劃-實踐-反饋-優化-行動的教學改革閉環，對教學效果良好、思政功能較強的教學舉措進行總結提煉，探索工科基礎通識類專業課程思政育人工作舉措參照體系。

四 《能源綠色轉化與碳減排》課程思政方法與實踐探索

（一） 重塑課程價值體系，結合學生實際有的放矢

能源行業是關系到國家經濟命脈的核心支柱產業，能源的高效清潔轉化利用影響到國家發展、人民生活及環境生態保護等各個領域。此外，我國提出力爭2030年前實現碳達峰，2060年前實現碳中和（即“雙碳目標”），以經濟社會發展全面綠色轉型為引領，以能源綠色低碳發展為關鍵，加快形成保護環境和節約資源的產業結構、生產生活方式、空間格局，堅定不移地走生態優先、綠色低碳的高質量發展道路。

因此，結合國家近年來在能源與碳減排領域的相關政策、法規、文件及會議精神，進一步明確《能源綠色轉化與碳減排》課程價值體系，凝練教學理念，萃取指導思想，以價值體系為統領重新梳理教學大綱，將思政育人融入授課教學全過程。首先，整理了習近平總書記近年來關于能源方面的系列重要講話匯編，主要包括：2019年太原能源低碳發展論壇致賀信，2019世界新能源汽車大會致賀信，中俄能源商務論壇講話，“一帶一路”能源部長會議和國際能源變革論壇賀信，第八屆清潔能源部長級會議和第二屆創新使命部長級會議賀信，對神華寧煤煤制油示范項目建成投產做出的重要指示，青?？疾煺勔椎胤鲐殹⑸鷳B環境保護、清潔能源發展講話，第七屆清潔能源部長級會議和“創新使命”部長級會議賀信，主持召開中央財經領導小組會議強調“積極推動我國能源生產和消費革命，加快實施能源領域重點任務重大舉措”，會見德國副總理兼經濟和能源部長講話等等。其次，整理了習近平總書記近年來關于碳減排方面的重要講話匯編，主要包括：習近平總書記在全國生態環境保護大會上的講話，中共中央文獻研究室編輯的《習近平關于社會主義生態文明建設論述摘編》，在亞太經合組織工商領導人峰會上的主旨演講，中共中央文獻研究室編輯的《習近平關于全面建成小康社會論述摘編》，國家主席習近平在二十國集團工商峰會開幕式上發表題為《中國發展新起點 全球增長新藍圖》的主旨演講，B20峰會開幕式國家主席習近平發表《綠水青山就是金山銀山——關于大力推進生態文明建設》的重要論述，在氣候變化巴黎大會開幕式上國家主席習近平發表題為《攜手構建合作共贏、公平合理的氣候變化治理機制》的重要講話，聯合國氣候變化問題領導人工作午餐會講話，中美元首氣候變化聯合聲明，二十國集團領導人第九次峰會第二階段會議講話等等。再次，整理收集了能源政策方面的主要文件匯編，主要包括：中國的能源政策白皮書、中國應對氣候變化的政策與行動白皮書、中國能源發展報告、國家能源法律法規政策文件以及世界主要國家能源政策動態等等。

《能源綠色轉化與碳減排》課程價值體系重塑過程中，高度重視對國家能源綠色轉化與碳減排相關戰略、對陜西省及“一帶一路”沿線國家和地區能源產業現狀及發展趨勢等內容的豐富，立足培養家國情懷濃厚、理想信念堅定、科學素養完善、實踐能力扎實的學生。通過整理形成習近平總書記關于能源綠色轉化與碳減排相關重要論述匯編、國家能源轉化戰略及重要政策相關材料匯編，一方面將相關重要講話精神融入課程思政育人過程，突出能源綠色轉化與碳減排相關國家戰略層面價值引導；另一方面結合學生實際掌握動態分析，適度指導學生針對性的學習、分析及領悟相關講話和文件精神內涵，引導學生產生對能源綠色轉化與碳減排相關領域的科研興趣和報國情懷。

由于該門基礎通識課程《能源綠色轉化與碳減排》面向全校各年級本科生，學生的專業知識背景、思想政治水平、學習能力、選修課程動機等各方面可能存在明顯差異，需要在專業授課和思政教育融合過程中，及時掌握學生的實際思想動態、學習興趣以及專業基礎的差異性。因此，在授課前后通過組織“精煉、集中、豐富”的調研問卷，并借助于微信小程序收集問卷信息，通過定量化和直觀化的數據分析，及時掌握學生在選課動機、課程期待、背景知識水平、思想動態、能源政策和國內外能源形勢了解、習近平總書記講話精神領悟等方面的基本情況。與此同時，重點關注課程授課前后，學生對我國能源與碳減排基本情況、能源政策和國家能源大政方針的掌握情況。以2021春季學期為例，通過授課前信息調研掌握到超過50%的學生選擇《能源綠色轉化與碳減排》的首要因素是興趣，其次17%的學生是因為覺得課程知識有用。對于課程思政，有超過90%的學生沒有聽說過或者只是了解一點點；對于中國的能源現狀，有76%的學生知道一點，17%的學生不太清楚，只有7%的學生了解很多；對于中國的能源相關政策，有63%的學生知道一點，30%的學生不太清楚，只有7%的學生了解很多；對于習近平主席關于能源綠色轉化與碳減排方面的講話，有33%的學生了解一點點，33%的學生完全不了解，30%的學生偶爾關注，只有3%的學生經常關注；對于雙碳目標，有70%的學生知道一點，有17%的學生完全不了解，只有13%的學生知道很多。

因此，絕大多數學生對我國在能源綠色轉化與碳減排方面的基本政策法規和國家層面的重要精神與方針并不十分清楚，迫切地需要在授課過程中補充該方面的思政教育內容，將專業知識傳授與思政教育有機融合。此外，通過課程授課后的調研問卷數據可知，通過《能源綠色轉化與碳減排》課程學習，學生不但在基礎專業知識掌握方面得到了提高，而且在該領域的價值體系也得到了進一步擴充，提高了學生在該領域的專業興趣和家國情懷。

（二） 改革課程教學內容，有機融入課程思政元素

《能源綠色轉化與碳減排》作為基礎通識類課程，原來的教學體系和教學內容主要側重于基礎知識的傳授，此次課程思政改革著眼于課程“思政元素”的有機融入，完善課程思政育人體系。專業課程思政建設，授課教師是關鍵[6]；專業教師思想政治素養和教育能力是核心問題[7]。首先，努力提高任課教師團隊課程思政認識。該課程的授課團隊包括了老中青三代教師，含有60后教授1名、70后教授1名以及80后副教授2名。通過課程組內部“傳幫帶”，明確工科專業課程思政對學生思維、素養及社會價值觀塑造和提升的重要作用，提升青年教師自身的思想政治素養和思政教育能力，積累青年教師扎實的專業知識，培養青年教師良好的師德師風，以德育人、以身作則。秉承“學高為師，身正為范”的基本理念，努力以教師自身素養和人格魅力影響學生的行為和思想認識。其次，積極把握授課對象學生特點。根據學校學生理工科背景扎實，基礎通識課學生范圍廣、跨年級、跨學科的基本特點，結合選課學生基本情況摸底與定量分析結果，充分掌握授課學生特點。絕大多數學生思維活躍、自我意識強烈、樂于接受新事物、有強烈的家國認同感且可塑性強，但是對我國能源綠色轉化與碳減排的相關政策、中央在該領域的最新指導方針缺乏深入的了解與認識。

根據選修該課程的學生特征，積極挖掘思政教育資源，開發課程思政案例。通常，能源動力專業基礎課程教學中思政教育資源主要來源以下幾類[3]：基礎知識概念，著名學者卓越成就與高尚品德，專業工程應用以及經驗案例等。借鑒于此，《能源綠色轉化與碳減排》課程思政案例主要圍繞以下幾個方面：國家戰略、科學家精神、產業需求、科技史實、專業知識、實踐素養等。下面以幾個代表性案例為例做具體介紹。

（1）以能源綠色轉化與碳減排相關國家戰略為指引

習近平總書記指出“禁止開發不是妨礙發展而是有利于發展”“綠水青山就是金山銀山”，因此能源綠色開發與資源循環利用就非常重要。圍繞國家在能源開發與資源利用方面的基本戰略方針，首先介紹國家能源綠色開發與資源循環利用的相關政策與中央領導講話精神要義；其次，解讀國內領先石化企業的先進環保理念，結合我國相關行業實際情況，介紹無害化、資源化、資源價值化方式，介紹三廢利用與綠色開發的辯證關系及實施案例；最后，組織學生進行課堂思考綠色循環經濟發展的重要性，對經濟發展與環境保護的辯證關系進行正反雙方面的思辨探討，加深學生對該問題的認識，總結學生認知，進行案例結果定量分析，提出優化改進方案建議。

（2）以能源綠色轉化與碳減排相關科學家精神為借鑒

在2020年召開的科學家座談會上，習近平總書記強調：“科技創新特別是原始創新要有創造性思辨的能力、嚴格求證的方法，不迷信學術權威，不盲從既有學說，敢于大膽質疑，認真實證，不斷試驗”。在能源轉化與碳減排技術開發過程中，原始創新非常重要。圍繞能源高效轉化原始技術創新，首先介紹國家鼓勵原始創新的政策和習近平主席講話精神；其次，介紹什么是原始創新？原始創新的影響因素、演化機理與特征等；再次，闡述能源轉化與利用過程中，技術原始創新的重要性與主要體現，融合培養學生梳理原始創新的理念；最后，以典型優秀科學家代表，如居里夫人、錢學森、屠呦呦等，介紹其擁有的科學家精神特征，組織學生進行課堂研討，討論“對于原始創新的理解及其在能源轉化方面的認識”，并形成案例總結報告。

（3）以能源綠色轉化與碳減排相關產業需求為面向

中華人民共和國成立以后，尤其是改革開放以來，隨著我國經濟社會的高速發展，對能源的需求與日俱增，在這個過程中，也有相當數量從事能源高效清潔利用的中國企業成長起來。首先，以山東京博石油化工有限公司為例，介紹石化行業典型企業在能源高效清潔利用方面的創新舉措；其次，以上海外高橋第三發電有限責任公司為例，介紹煤電行業典型企業在能源高效清潔利用方面的創新舉措；再次，組織學生進行課堂“頭腦風暴”，思考討論能源高效清潔利用方面的創新舉措、優缺點及適用范圍；最后，布置課后作業，安排學生調研能源相關企業在高效潔凈利用方面的創新舉措。

（4）以能源綠色轉化與碳減排相關科技史實為線索

石油的大規模開采使用，是伴隨著世界經濟社會的高速發展的，但是也帶來了嚴重的環境和生態問題，例如油氣污染大氣環境、污染土壤和地下水源以及油膜對海洋生態系統的破壞等。以“石油的前世今生”為主題，首先介紹石油的成因、影響因素、組成成分特點等；其次，闡述石油開采的歷史、石油開采利用帶來的環境問題以及由此引發的國際爭端問題等；再次，以我國目前典型石化產品為例，介紹石油衍生品種類、特點及其清潔利用措施舉措；最后，安排學生進行課堂討論，探討如果在石油利用過程中降低污染物排放、進一步提高能源利用效率，強化學生能源綠色開發的基本意識，完善學生對節約化石能源的個人素養，加深學生對傳統能源清潔轉化和清潔能源轉化技術等問題的認識，進行案例結果定量化分析。

（5）以能源綠色轉化與碳減排相關專業知識為基礎

為應對全球氣候變化，尤其是CO2大量排放加劇的溫室效應等問題，習近平主席提出“二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和”的目標承諾，而我國政府“十四五”規劃也將加快推動綠色低碳發展列入其中。針對目前國內能源行業熱點的碳達峰與碳中和問題，首先由清潔能源、新能源開發引入碳減排與碳中和的主題；其次，通過我國向國際社會作出的“碳達峰、碳中和”鄭重承諾，介紹什么是碳達峰和碳中和？為什么要實現碳達峰和碳中和；再次，介紹碳達峰和碳中和的實施路線及對能源發展的影響，重點介紹能源領域舉措；最后，引導學生思考，助力實現碳中和，我們能干些什么？安排學生完成開放性題目作業，引導學生深刻認識雙碳目標實現對我國生態文明建設的重要性，彰顯我國大國擔當與言必信、行必果的民族自信。

（6）以能源綠色轉化與碳減排相關實踐素養為提升

能源綠色轉化與大規模碳減排的實現，離不開一代又一代有志青年的志存高遠與積極奮進，包括工科學生始終應該樹立的產業報國、服務社會的理念與理想。首先，由柳永的詩詞《蝶戀花》“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”及李商隱的詩詞《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”引入主題——奉獻精神，服務社會；其次，分別基于能源化工、農業生態以及中國傳統文化等，引入中國優秀企業在產業報國、社會服務方面的一些做法；再次，由新華網評“企業營銷無國界，企業家有祖國”，組織學生思考愛國精神對我國社會發展的重要性，以及如何踐行這種精神；最后，結合大學生高校學生在服務社會、產業報國方面的責任與擔當，安排學生完成課后感想的撰寫，強化培養大學生責任與擔當意識。

通過《能源綠色轉化與碳減排》課程思政改革的教學實踐，采取對教學理念、內容和方式三方面的重塑，探索工科通識類課程思政的新思路。此外，通過對《能源綠色轉化與碳減排》課程思政的教學全流程模式探索，期待總結形成從價值導向、內容框架、教學方式等方面的系統方案。

五 結語

通過專業通識知識教學和思政教育的有機融合，能夠打破工科學生思想政治育人的孤島困境，實現協同育人、三全育人。在《能源綠色轉化與碳減排》課程教學改革過程中，我們試圖以習近平總書記中國特色社會主義理論為指引，以課程思政理念為指導，從價值引領、內容線索、模式調整等方面重塑《能源綠色轉化與碳減排》課程體系，“守好一段渠、種好責任田”，探索實現通識類專業課思政功能。此外，以《能源綠色轉化與碳減排》課程思政實踐，探索構建工科通識類課程思政育人可行模式，通過思政理念貫穿、時政教育引題、教學模式融合等措施加強專業課程的思想政治教育，并通過問卷調查、課堂辯論等方式監測檢視教學效果，探索可行的工科通識類課程思政路徑。

圍繞課程思政模式探索，形成《能源綠色轉化與碳減排》課程新大綱、新教案。整理形成習近平總書記關于能源綠色轉化與碳減排相關重要論述匯編、國家能源轉化戰略及重要政策相關材料匯編；圍繞課程內容，整合紀錄片、新聞報道等多元化學習資料，開發了課程思政相關的課程案例若干，并在《能源綠色轉化與碳減排》課程教學實踐，總結提煉了相關經驗和繼續改進的方向。在實際的教學過程中，既要借鑒同類課程思政元素的融入方式與實施方法，又要充分體現各自課程的特色，使得課程思政模式與案例更具有針對性和學科課程特色。應該始終堅守專業定位，在專業知識與技能教授的基礎上，完成思政育人的基本功效，避免在專業基礎通識課程中生搬硬套思想政治教育。