基于工程教育專業認證“OBE”理念的《城鄉社會綜合調查研究》課程教學改革研究

張楠，余咪咪，李延俊，徐冬平

（西安理工大學 土木建筑工程學院，陜西 西安）

一 引言

自2016年我國正式成為《華盛頓協議》成員國之后，我國的工程教育邁出了與國際接軌的重要一步。在經歷了十多年的工程教育認證體系構建和實踐后[1]，工程教育認證的先進理念逐漸融入到了我國的工程教育中，使得我國部分工程類專業實現了與其他成員國之間的國際互認，為學生提供更為廣泛的國際就業便利，推動了我國的工程教育發展。但目前，我國仍有很多學校的工程類專業沒有通過工程教育專業認證，或者還沒有建立自己專業的工程教育專業認證專業標準，其中城鄉規劃專業就是仍然按照《高等學校城市規劃專業評估文件（2018版）》進行著專業評估。為了能夠更好地利用OBE理念和工程教育專業認證在人才培養方面的先進思想和方法，適應當前城鄉建設人才培養的新要求[2]，哈爾濱工業大學等許多高校已經開始從培養計劃制定、課程體系設立、課程改革等方面進行著相關教學改革的嘗試。本文也針對《城鄉社會綜合調查研究》這一城鄉規劃專業的重要核心課程如何利用“OBE”理念進行教學改革展開討論。

二 工程教育專業認證的“OBE”理念

“OBE”（Outcome-Based Education），即成果導向教育，是由美國學者斯派帝（Spady）在其撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》中首次提出的[3]。1997年，美國工程教育認證協會（ABET）發布的EC2000認證標準中，正式采用了基于“OBE”理念的教育認證標準。隨后《華盛頓協議》成員國也都認可了這一標準。我國2015年發布的《工程教育認證標準》也從形式上和內容上將OBE教育理念切切實實地融入到了我國的工程教育專業認證中[1]。

“OBE”教育理念有別于傳統教學和人才培養模式，其核心理念強調的是反向設計、以學生為中心和持續改進[1]。

（一） 反向設計

所謂反向設計，就是與傳統教學的以課程體系建立入手進而形成教學目標的教學設計相反，從社會對專業人才的需求開始，制定相應的人才培養目標，進而形成相應的課程體系，以此保證培養的人才能夠滿足社會需求的教學設計模式。而其在具體的課程教學中，就要在明確課程教學要達到培養學生何種能力的前提下，合理進行教學設計，以幫助學生實現能力的具備和提升。

（二） 以學生為中心

以學生為中心，就是要打破以教師為中心的模式，將學生放在主體地位，明確學生要學什么、怎么學、學得怎么樣。“學什么”是以能力的培養為核心，要實現能力的提升；“怎么學”是要采用多種教學方式，激發學生學習的主動性，使學生從被動學轉變為主動學；而“學得怎么樣”則是要從評價方法和評價內容上著眼，以體現學習目標的達成情況。以學生為中心的教育理念決定了教育質量評價的落腳點在于學生學習成果即學生能力的提升上[4]。

（三） 持續改進

持續改進是不斷完善專業人才培養、滿足社會發展對于人才新需求的重要保障。推動持續改進，就是要不斷從用人單位、畢業生、在校生等各方面獲取對人才培養效果的反饋，并根據反饋修訂培養目標、畢業要求和教學活動，使人才培養方案、教學模式和教學方法能夠適應新的要求，以達到不斷提升人才培養標準和質量的目標，滿足社會對于人才需求的不斷變化。

三 《城鄉社會綜合調查研究》課程教學中引入“OBE”理念的重要性

《城鄉社會綜合調查研究》課程，是《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013版）》中確定的城鄉規劃專業10門核心課程之一，其教學目標是要培養學生具有現場踏勘和資料收集的能力；具有針對城鄉發展中的現實問題，運用觀察、訪談、問卷等社會調查方法的基本能力；具有對現狀調查資料整理、分析和歸納的能力；具有撰寫調查報告的能力。該課程對于后續學生學習規劃設計類課程、開展社會實踐環節、參加學科競賽以及分析、解決實際問題具有重要的基礎作用。

但當前，在《城鄉社會綜合調查研究》課程教學實踐過程中，仍然存在著一些問題：理論講授多、應用練習少，實踐環節課時不足，單一教師指導深度、廣度有限，學生學習主動性表現參差不齊，競賽教學目的性過強，教學效果不夠理想等問題。針對上述問題，將“OBE”教學理念引入到《城鄉社會綜合調查研究》課程教學實踐中去，轉變教學思路、關注學生需求、持續推動改革，將有助于增強學生學習的主動性，提升學生的實踐能力，改善教學效果，更好地發揮《城鄉社會綜合調查研究》課程與其他相關課程的關聯度，優化課程體系，實現課程的持續完善。

四 課程教學的改革思路

根據城鄉規劃專業的特征和《城鄉社會綜合調查研究》課程的特點，結合工程教育專業認證的“OBE”教育理念的要求，針對當前課程教學中存在的問題和不足，課程教學改革可以從以下幾個方面開始。

（一） 反向設計，體現對學生的能力要求

城鄉社會調查是了解城鄉社會發展現狀，認識城鄉社會現象與內在聯系，研究城鄉社會發展內在規律，開展城鄉規劃、管理等工作的基礎性環節。《城鄉社會綜合調查研究》課程教學的目的，就是要培養學生具備開展基礎調查、資料收集、數據分析、解決問題的能力，能夠實現從感性認知到理性認知，從發現問題到解決問題，從理論到實踐的延伸。基于此培養目標，為了更好地適應社會發展需求，在教學設計中，對于能力的培養主要從兩個方面入手進行改革。

1.思想觀念轉變。這里包括教師和學生兩個方面。教師應明確對學生的能力培養是課程教學的根本目的，而不是傳統的知識灌輸，因此要求無論是在知識、技能傳授的過程中，還是理論、方法的應用中，以及最終考核環節都要從對能力的培養、實踐、檢驗的目的出發。學生應清楚學習的目的不是通過課程考核，而是要真正學會靈活運用知識，掌握實踐技能，能夠用所學的知識和技能解決實際問題，學生應轉變以前被動學習的狀態，主動學知識、用知識，能夠學以致用。

2.教學環節設計。為了更好地實現學生能力的提升，在教學環節設計中，要結合城鄉社會調查所要求學生掌握的各類知識點、基本方法、基本技能，為學生提供運用理論知識、實踐研究方法、構思解決方案的教學環節，包括線上線下學習，校內外教師、專家與學生的討論交流，城鄉社會現場調查等教學環節，以此使學生能夠高效地完成教學過程，實現能力培養的教學目標。

（二） 以學生為中心，突出學生的主體地位

以學生為中心，就是明確學生在教學中的主體地位，而教師在教學過程中應更多地發揮組織、引導、答疑解惑的輔助作用。要更好地突出學生的主體地位，應該從理論教學、實踐教學、評價考核三個方面展開。

1.在理論教學方面，要讓學生更多地發揮自身學習的主動性，一方面可以利用當前豐富的線上教學資源，使學生通過中國大學MOOC（慕課）、智慧樹、云課堂、學堂在線等在線學習平臺自主學習相關課程，充分利用課下時間、碎片化時間進行學習，以緩解課堂學時較少的問題。另一方面，通過提前布置預習任務、提供學習重點、難點提綱，使學生可以帶著問題上課，這樣教學更有針對性，學習效果更好。

2.在實踐教學方面，由于《城鄉社會綜合調查研究》課程的特殊性，需要學生分組合作完成，同時需要經過實地調研、討論交流、總結匯報等多個環節的反復進行。因此，處理好理論教學環節與實踐教學環節的銜接，高質量推進實踐活動的開展，是提高教學效果重要保障。在開展各實踐環節時，應努力做到：1）調研環節應使學生做到準備充分、應對充分、調查充分；2）討論交流環節應使每個學生不僅在組內大膽交流、激烈討論，還要積極參與其他組的交流匯報，從而達到互相汲取經驗和優點；3）總結匯報環節應使學生做到敢于表達、勇于創新，細致入微、彰顯特色。

3.在評價考核方面，為了調動學生的教學參與度和學習主動性，在對學生學習效果評價時不能只以最終的調查報告作為唯一的評價內容，而應將平時教學環節中學生的討論交流表現、團隊協作表現和匯報表達表現都包括在內。同時，評價的主體也不應只是任課教師，還可以包括參與教學環節的同行和專家以及調查團隊成員之間的互評。通過評價考核機制的變化，以調動學生學習的主動性，使其成為教學活動的真正主體。

（三） 持續改進，不斷優化課程教學

要使一門課程能夠跟得上形勢、滿足了需求、實現了目標，持續改進是其必然的選擇。從課程教學實踐開始，發現問題、解決問題、再推進教學實踐，周而復始，不斷提高教學效果。對于《城鄉社會綜合調查研究》課程來說，可以通過以下四種途徑來實現課程教學的持續改進。

1.通過課內教學過程中學生表現的反饋以及與往屆學生學習情況的縱向比較，發現問題及不足，及時調整優化。

2.通過組織學生參加城鄉規劃專業指導委員會每年組織的城鄉社會調查作業競賽，將學生的調查報告與其他院校學生的調查報告進行橫向比較，發現問題、尋找差距，進一步優化課程教學。

3.城鄉社會調查作為設計類課程進行方案設計前的一項必備工作，學生在后續設計類課程實踐中所反映出來的城鄉社會調查能力，是對《城鄉社會綜合調查研究》課程學習效果的一個很好體現和檢驗。所以通過后續設計類課程的實踐檢驗，有針對性地不斷改進是課程體系中自我優化的一種體現。

4.通過學生在進行生產實習和科研項目中所展現出來的城鄉社會調查能力是否能夠滿足設計單位的實際需求來反映《城鄉社會綜合調查研究》課程教學效果，是最貼近實際行業市場發展需求的一種方式。即從生產實踐中檢驗，到教學實踐中改進。

從教師、專家、同行、企業等不同主體處不斷獲取對于學生所具有的城鄉社會調查能力水平的反饋意見，將有助于了解學生在不同階段、不同領域和不同方面的真實學習效果，并基于此提出具有針對性的有效改進措施。

五 結語

城鄉社會調查研究的能力是城鄉規劃專業學生必須具備的一項重要能力，其對于學生認知社會、開展規劃設計、解決城鄉建設問題等都具有重要作用。然而目前的《城鄉社會綜合調查研究》課程教學中仍然存在著一些問題，并無法真正滿足社會對于人才能力的需求，而工程教育專業認證的“OBE”教學理念所倡導的反向設計、以學生為中心和持續改進的理念對于提升《城鄉社會綜合調查研究》課程教學效果，培養符合要求的專業人才提供了一種有效的改革思路，也將有助于城鄉規劃專業更好地適應行業發展需求，獲得國際認可。