簡析中職英語有效教學的限制性因素及對策

劉金榮 河南省原陽縣職業教育中心

隨著中職學校數量的增多和辦學規模的不斷擴大，中職英語的教學質量仍然未相應的得到提高，從長遠發展角度看，英語學習不僅關乎中職生就業競爭力，更影響著學生的未來發展。作為輸出和培養技能型、復合型人才的教育陣地，中職學校應兼顧好學生專業學習和文化學習，確保學生英語基礎水平和素養符合企業要求。但是，受限于學生英語基礎水平，學生往往很難獨立掌握英語語法、知識，容易對英語課堂學習產生厭倦、反感情緒。同時，部分教師未能將創新元素融入英語課堂中，使得英語學習環節缺乏生機，也就很難使學生產生學習興趣。所以，教師應重視英語教學的反思，及時發現限制英語教學效率提升的因素，并加以解決。

一、中職英語有效教學的限制性因素

（一）英語基礎相對薄弱

英語是國際上通用語言，更是中職學習體系的重要組成部分之一，學好英語知識對學生之后的工作就業和走上社會具有積極的作用。當前，由于中職教育的特殊性，學生文化類課程水平往往較為薄弱，英語學科也不例外。在進入中職學校后，相較于初中階段，英語學習難度得到了一定提高，這就會給學生心理上帶來一定的挑戰。諸多學生未能形成良好的英語學習習慣，在詞匯儲備、讀寫等方面上也存在一定不足，再加上不同個體的基礎水平也存在差別，教師很難設置統一的授課目標。

（二）授課形式不新穎

從人才培養目標出發，學校更傾向于學生專業知識、技能水平的提高，將專業技能訓練視為學生職業發展的關鍵，對英語教學投入的精力不足。同時，學生在思想上也缺乏對英語重要性的認知。此外，在授課形式和方法上，教師未能突破固有的教學結構，在教育形式、手段上未能引入先進元素，使得英語課堂被局限在單向傳授范圍，趣味性活動較少，這樣活潑性、互動性不足的課堂很難激發學生學習興趣。

（三）學生對于英語學科的心理恐懼

中職學生沒有牢固的英語基礎，每次上課，如同聽天書一樣，時間一長，內心對于英語學科的學習將會產生一定的畏懼心理。具體體現在經常出現逃課、抄襲他人作業、上課不敢正面回答教師的提問、背誦和記憶單詞比較難且忘得快。甚至一些學生在讀英語的時候都不準確。正是因為這些現象的存在，學生們其實學不到真正的東西，遇到問題只能夠默默的留在心里，不敢提問。在這種狀態下，英語課堂實效難以提升屬于正常。

（四）教師的教學思想陳舊

受到應試化教育理念的影響，教師長期處于一種講授式教學的模式下，不僅費時費力，且取得成效還不是很高。而出現這種現象的很大一部分原因是由于教師沒有從應試化教育局面走出來，素質教育成為一種奢侈，這不僅僅阻礙了教師的全面發展，也嚴重限制了學生的自主發展以及個性化培養，因此，教師的應試化思想勢必會阻礙中職的英語課堂教學。

（五）教材內容脫離生活實際，教學手段過于單一

通過對當前的英語教材進行分析，可以發現教材的內容比較廣泛，教學的難度也比較大，很容易便脫離了學生們的實際情況，這對于本來就對學生不感興趣的中職學生來講無疑是難上加難。從當前的教學模式也是影響課堂效率的很大一個因素。教師習慣了一支筆、一本書、一張嘴、一個課件的形式。授課內容主要就是教材和課件。雖然目前，大多數教師已經開始了多媒體授課的方式，但是教師的課件大多是使用了很多年，缺乏新穎和創新性，難以真正提升課堂教學的質量。

二、提高中職英語教學有效性的對策

（一）導入視覺“盛宴”，喚醒學習熱情

課堂導入是刺激學生學習動力的關鍵環節。在英語新課講授環節，教師應學靈活導入視頻、圖片，以及幽默化、藝術性語言呈現新內容，使學生將精神注意力集中在新學知識上，刺激其對新主題產生學習熱情。例如，在講解“Food for thought”這部分內容時，重點圍繞閱讀故事進行精讀教學，讓學生掌握 have fights with、lose one's temper、the number of、a number of等詞匯的用法。在課堂導入環節，教師通過引入微視頻呈現與詞匯、短語對應的動畫畫面，如兩只小熊打架、發脾氣的小狗、懂得控制脾氣的小明、大量水果等圖片，以圖片、動畫和短視頻方式給學生帶來強烈的視覺沖擊。然后，教師可以讓大家根據各個短語對應的圖片提示進行詞義猜測，引入“有益的教誨”這一閱讀主題。同時，教師也可以將課文故事制作成動畫視頻，讓學生們在觀看的同時進行閱讀，使其清晰地把握閱讀內容，更積極地配合閱讀活動的開展，提高學生閱讀能力和課堂教學效果。

（二）關聯現實生活，打造個性課堂

英語語言學習是為學生職業發展服務的。因此，教師應根據課程內容構建英語教學場景，讓學生不自覺地沉浸到閱讀、對話環境中，使其積極地向英語學習發起挑戰。在具體授課環節，教師應選取與學生現實貼近的教學主題，通過構建英語生活學習場景，引導學生正確認識英語學習對職業發展的價值，促使其形成端正的學習態度，自覺地強化自身的聽、說技能。例如，在講解“Making Friends”這部分內容時，教師可以讓學生們探討朋友、生活和未來的關系，并圍繞工作、游戲、運動等方面的朋友呈現圖片場景。在此基礎上，引出交朋友的教學主題，然后為學生們設置專業工作場景：“假如你在工作崗位上遇到外國友人，應該如何去溝通呢？”在設置與生活相關問題的情境下，學生能夠在了解交朋友重要性的同時，認識到英語對交朋友的作用，在趣味互動、閱讀和對話中完成學習任務，加深其對詞組、短語的印象，提高課堂教學效果。

（三）組織搶答游戲，夯實英語基礎

面對學習態度不積極的學生，教師要關注其內心的需求，根據具體的教學任務，設置趣味表演、搶答游戲，讓學生能夠自覺地加入英語活動中。例如，在圍繞“Job Hunting”開展詞匯教學活動時，教師可以將cashier、accountant、teller等專業相關的詞匯、單詞音標、漢語翻譯呈現在大屏幕上，通過創設“我來求職”的直觀場景，激勵學生們主動跟隨錄音進行詞匯跟讀。然后，教師可以采用趣味搶答的方式，最先朗讀正確單詞、回答教師問題的學生可以獲得一個積分。教師可以提問：“What do you want to be?”通過學生的自由搶答和回答，正確表達英語句子和詞匯，增強英語教學的趣味性，讓學生們在積極的狀態下提升自身口語表達能力，強化其對單詞的記憶。

（四）開展差異分層教學，尊重學生個性化發展

隨著教育事業的不斷發展，教育界的學者提出在學生們的學習水平出現差異后，應對學生的開展分層教學。由于中職學校的學生們的英語基礎、學習能力、學習習慣以及英語學習興趣等內容是存在著較為明顯的差異性，如果教師還一味地采用大班式的授課方法，那么不僅不會實現學生們的共同進步，還會限制學生們的個性化發展。因此，針對這種現象，教師可以嘗試采取分層教學的方式來授課。首先，教師根據學生們的學習情況，將學生分解成為不同的小組，如ABC三個小組。對于不同層次小組的成員來講，教師要遵循因材施教理念，無論是在下發任務，還是布置作業的時候都需要考慮到學生的實際情況。例如，對于A層次的學生來講，教師要為他們安排一些綜合性比較強的任務，著重培養學生的自主學習能力；對于B層次的學生來講，教師可以為學生下發一些具有啟發性的任務；對于C層次的學生來講，教師需要為學生們布置最為基本的任務，以此來激發學生的潛力，促進他們的個性發展，這樣才能夠真正實現學生的共同進步。

（五）加強思想教育，樹立學生學習英語的信心

中職學生的年齡比較小，他們對于自己的日后的發展并沒有過多的規劃，甚至還會錯誤的認為英語學科與他們今后的生活沒有多大的關聯性。于是他們對于這門課程不重視、沒興趣，甚至部分學生直接放棄了英語課程。之所以出現這種問題，是因為教師沒有幫助學生認識到英語課程學習的價值。教師可以舉一些生活中的案例或者實物教學來對學生們進行思想教育。當前全球化趨勢的發展，很多產品都開始采用英文的標注，如果學生們對于這門課程不重視，那么在日后的物品使用之中可能看不懂說明。再比如，現在工業的很多設備都是從國外引進的，那么英語學不好，日后的設備說明、工藝流程又如何弄懂呢？因此，教師需要幫助學生認識到英語學科存在的價值，并且通過具體的任務，讓學生們有針對性和目的性的學習英語，真正的做到會學、會聽、會說。

三、結束語

綜上所述，加快中職英語教學改革是提升教學效果、激發學生英語學習熱情的重要途徑。因此，教師要在教學中不斷地反思和總結存在的問題，通過開展視覺體驗活動、設計英語生活情境、開展搶答游戲等方式，讓學生自覺地進行英語詞匯學習、提高閱讀能力，從而構建出有效的、高質量的英語教學課堂。