小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

戴奕婷

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)研究有利于提高學(xué)生的語文綜合能力，讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用提高了語文教學(xué)的效率，有利于提升學(xué)生的語文實踐水平。因此，教師要明確讀寫結(jié)合過程的誤區(qū)，提高教學(xué)研究水平，制訂更加完善的讀寫結(jié)合教學(xué)方案，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地從多方面探索提高讀寫結(jié)合教學(xué)水平的對策，希望能為廣大教師提供有效參考。

一、讀寫結(jié)合過程中的誤區(qū)

1.流于形式的讀寫結(jié)合

許多教師認(rèn)為，只要在教學(xué)過程中有讀有寫就屬于讀寫結(jié)合，這其實是屬于對讀寫結(jié)合的誤解。許多教師在實際教學(xué)中重讀輕寫，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，運(yùn)用多種閱讀方式反復(fù)讀，但是對于寫則輕輕帶過。也有一些教師在教學(xué)過程中過于重視寫，教學(xué)開始還沒有幾分鐘就要求學(xué)生練筆，學(xué)生不能深入理解課文，無法真正理解文本內(nèi)容，這樣的教學(xué)如同空中樓閣，達(dá)不到預(yù)想的效果。

2.牽強(qiáng)附會的讀寫結(jié)合

為了更好地展開讀寫結(jié)合教學(xué)，許多教師教學(xué)時都會努力尋找其中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的內(nèi)容，這很容易造成牽強(qiáng)附會的情況。

3.過度重視人文的讀寫結(jié)合

語文教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文字，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢字。但是在實際教學(xué)過程中，許多教師都存在本末倒置的情況，針對人文性的資源大力挖掘，不斷要求學(xué)生寫讀后感、體會等，對于語文的工具性則不夠重視。

二、讀寫結(jié)合的必要性

讀寫結(jié)合對于語文教學(xué)而言十分重要，讀寫教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住審材、選材、布局謀篇、分段、用詞這幾個方面，教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生提升自身的讀寫能力。讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀能夠幫助學(xué)生提升寫作能力，積累豐富的詞匯，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建文本，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生拓展寫作思路。寫對于讀也具備著反作用力，寫作能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞能力。讀的目的是為了寫，著名作家曹文軒曾提出：“讀和寫的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系。”閱讀是寫作的前提，寫作則是閱讀的直觀體現(xiàn)。語文課程的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生提升語言文字的運(yùn)用能力，因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感悟進(jìn)行寫作，進(jìn)而更好地融入以讀促寫的教學(xué)模式。

讀寫訓(xùn)練結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過掌握讀寫技能，從而加強(qiáng)對課文內(nèi)容和情感的理解，繼而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力。由此可見，讀寫結(jié)合對學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)具有更為關(guān)鍵的作用。

三、讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用想象續(xù)寫，提高教學(xué)效率

就目前而言，語文教學(xué)過程中普遍存在?的問題是讀寫分離，大多數(shù)教師對于閱讀和寫作的教學(xué)結(jié)合雖然已經(jīng)重視起來，但是在實際教學(xué)過程中，將兩者結(jié)合起來的教學(xué)模式并不多，部分教師還是會選擇分開教學(xué)的模式，這會導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀和寫作聯(lián)系起來。除此之外，教師在實際閱讀教學(xué)中對于學(xué)生的閱讀能力和口語能力更為重視，對于學(xué)生的寫作培養(yǎng)不夠重視。另外，雖然每個學(xué)生在考試時都需要寫作文，但是這種模式并不能幫助學(xué)生獲得聽、說、讀、寫能力的全面提升，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果也無法達(dá)到預(yù)期。

小學(xué)時期是學(xué)生思維十分活躍的階段，因此，教師可以在日常閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實際教學(xué)中，教師可以活躍課堂的氛圍，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，運(yùn)用容易引起學(xué)生共鳴的內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾處展開續(xù)寫，使學(xué)生更好地表達(dá)自己對于文章內(nèi)容的看法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時，教師可以結(jié)合曹沖稱象的方法向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果你是曹沖，你會采用什么樣的方法呢？”通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法和經(jīng)驗展開仿寫，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的閱讀效果和寫作能力。

2.挖掘讀寫素材，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教材中包含著豐富的寫作素材，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對其中可以使用到的寫作素材進(jìn)行整合，再在課堂教學(xué)時分享給學(xué)生。例如，教師可以在備課階段針對小學(xué)語文教材中能夠作為作文素材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，再對這部分內(nèi)容進(jìn)行討論，彼此交換心得。在實際教學(xué)過程中，教師不僅需要重視教材中的寫作素材，還需要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課外閱讀。除此之外，教師還需要重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，學(xué)生能夠感受到詩人李白在一個寂寥的夜晚，看到天空中升起了一輪明月，有感而發(fā)，整首詩表達(dá)的是李白的思鄉(xiāng)之情，但是李白并沒有用文字直接表達(dá)，而是借助“明月”這一意象營造了思鄉(xiāng)的意境：寂靜的夜晚，明月高懸，清冷明亮。在這樣的情境中讓人忍不住想到家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情油然而生。因此，教師在講述基礎(chǔ)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合詩歌的意境和李白的內(nèi)心感受詳細(xì)講解，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況，將自己置身于意境當(dāng)中，深刻地理解思鄉(xiāng)的情感，更好地積累這一主題的寫作素材。

3.深入解讀文章內(nèi)容，加深學(xué)生理解

由于小學(xué)生的理解能力和思考能力還不夠完善，因此在閱讀時并不能全面、深入理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生提升寫作能力。在小學(xué)語文教材中，很多文章都蘊(yùn)含著豐富的哲理，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，與此同時，也可以幫助學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《日月潭》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對日月潭的基本內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合日月潭在不同時期的風(fēng)景變化等內(nèi)容展開了解，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生深入了解日月潭不同方面的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成自己的寫作思路。

總之，教師應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生的生活實際，采取更加有效的讀寫結(jié)合方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，從而有效地幫助學(xué)生提高語文綜合能力。