讓情境之花在課堂中綻放

畢建偉

在教學活動中，運用情境把學生帶入到具體的文本中進行語言訓練，早已是司空見慣的教學方式。但如何通過合理地創設情境來調動學生的學習興趣，幫助學生理解記憶英語知識，從而達到觸景生情，融情入境的目的，進而激發學生參與到表達中去呢？下面，我將結合自身教學實踐經驗，對情境教學模式在小學閱讀課中的應用作以下幾點研究：

一、通過生活情境，激發學習興趣

知識來源于生活，而英語作為一門供人?交流使用的學科更加離不開生活。基于此，身為新時期教育環境下的小學英語教師要懂得應用生活情境，增強學生的英語學習動力。比如，在生活中，學生對野餐很熟悉。在教授

《Will?you?help?me？》一課時，學生在學完“What?about…？”這個重點句型后，我就創設了一個“我要去野餐”的情境，引導學生使用這個重點句型為“我去野餐可以帶哪些東西”提建議。再如，在教授《Im?Sam.》一課時，我創設了一個乘坐公交車的生活情境，我變身公交司機，學生通過使用“Hello”和“Goodbye”這樣的句子，搖身一變成為我的乘客……諸如此類的生活情境在我們的課堂中還有很多。這些情境不僅增強了學生的英語學習動力，提高了學生的學習興趣，而且也大大培養了學生將英語知識應用到現實生活中的能力。

二、通過直觀情境，提升思維能力

教育家杜威說過：“思維起于直接經驗的情境。”直觀生動的教學情境，更容易吸引小學生的注意，能使他們將抽象與直觀緊密聯系起來，使其思維能力得到提升。如，在英語閱讀課中，學生不是很明白?evening和night的區別。我們可以展示時間軸的圖片，讓學生更直觀地理解這兩個詞。再比如，對于有些冗長的課文，學生通過初讀來理清思路是很難的，所以教師可以引導學生繪制思維導圖、填寫調查表等幫助學生理解。通過創設情境，學生不僅能夠直觀地了解文本結構，而且可以提升思維能力，培養學生自主梳理英語知識的能力，提高學習效率。

三、利用語言情境，引發深度思考

在課堂中，教師的語言往往可以強化情境、渲染情境氛圍，使情境表現的形象更加鮮明，并將情感的色彩作用于兒童的感官，帶動學生的情緒，使學生主動進入到情境中，獲得情感體驗。如，在學習《My?father?goes?to?work?at?eight?oclock?every?morning.》一課時，學生通過第一部分的學習，已經進入到文本情境中，感受到了環境的吵鬧。緊接著，教師再通過這樣一個問題：If?you?were?Amy，?what?would?you?do？就成功地創設了另一個語言情境，引導學生換位思考，形成他們與文中角色的情感共鳴。另外，再設置幾個有效的問題鏈進行追問，深挖文本內容，促進學生深入探究，啟發高階思維。在練習完重點句子后，教師追問：Why?does?Amy?say?“half?past?eleven”？?Why?is?it?so?noisy？?If?you?were?Amy，?what?wouldyou?do？這些問題的設置由易到難，層層遞進。通過創設這樣的語言情境，學生運用所學語言知識解決了實際問題，發散性思維、想象力、推理能力也得到了同步提升。

四、融入角色情境，強化主體意識

學生是學習的主體。讓學生扮演角色更容易使學生進入情境。通過這種“有我之境”的角色效應，易于激起學生對角色的喜愛，從而樂于扮演角色。在英語閱讀課中，我們經常使用的分角色朗讀、表演文中人物和創編表演對話，都能使課堂形成一種積極活潑的氛圍。這樣不僅可以滿足小學生的表演欲，還可以讓他們在身臨其境中提高想象力和創造力，進而提高學習英語的效率。這也體現了李吉林老師情境教學理念中“意境廣遠”的特點。

總而言之，閱讀教學中情境教學模式具有十分重要的意義。在實踐教學中，教師必須結合學生的發展需求，充分把握情境教學的內涵，讓情境之花在課堂中燦爛綻放。