優化小學科學教學的途徑探討

張燕

一、創設問題情境，淡化個別互動式指導

本文強調淡化個別互動式不等于不指導，教師要了解這個實驗對學生的難度，在此基礎上淡化指導，選擇性地指導，同時注意學生表現，不能把學生的自主擴大化，這里的指導是在方法的基礎上讓學生更進一步，可以采用問題或者提示方式控制學生實驗進度，以達到思維活躍的目的，針對學生問題，教師可以讓學生分組討論，充分調動學生積極性。

二、提高教師科學素養

“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，所以小學教師要以培養科學素質為宗旨，作為科學課程的教授者，教師的素養遠遠不夠。現在的科學教師大多是在二十世紀七八十年代接受的教育，在他們所處的時代，科學知識傳播并不廣泛，缺少對科學探究過程的正確認識。小學科學教師要正確認識到對科學性質的理解是對科學理解的核心。

三、引導學生進行自主、合作、探究

科學課教學應重視自主、合作、探究學習方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主觀能動性充分發揮，主體潛能或潛質得以極大調動和開發，引起情感體驗。學生遇到困難時的困惑，發現問題時的興奮，問題或困難得到解決的愉悅和自豪，等等，這些體驗都有助于他們學好科學課。例如，教學“沉與浮”一課時，學生針對前面提出的問題，通過自主查閱資料、看書學習，與他人合作、探討、研究，終于清楚地認識到物體沉浮與自身重量和體積有關。這樣，通過自主、合作、探究學習，極大調動學生的主動性和能動性，較好地發揮學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，主動積極地探究科學道理。

四、重視和強化科學實驗

實驗是尊重客觀事實、驗證事實道理的有效方法。通過實驗，很容易讓學生感知和接受，還能培養學生的動手操作能力。因此，科學課教學中，應重視和強化科學實驗。有的實驗可以在家進行，如蚊蟲叮咬我們時，皮膚中被注入一種含酸性的毒液，我們可以在蚊蟲叮咬的部位涂上堿性的肥皂水，人體血液的酸堿達到平衡，從而消除毒液。教學“溶解”一課后，可以讓學生回家做一做實驗，認識到把糖放在溫水中比放在涼水中更容易溶解，如果用筷子攪拌，則它的溶解速度會更快等。學生通過實驗，可強化所學知識，進而留下深刻印象。

五、在科學課堂教學中培養學生“三勤”

（1）勤動腦。上課時，僅僅聽清楚老師講解的每一句話、看清課本上每一幅圖是不夠的，在看與聽的過程中，要將所學內容與日常生活聯系起來，學會解釋生活現象。

（2）勤動口。課堂上有什么疑問，應立刻提出來，和同學討論找出結果，這樣不僅記得深刻，而且學得輕松。

（3）勤動手。對老師講解的知識和典型例題，最好能及時記下來，當所學知識與日常生活經驗出現矛盾時，不要輕易改變自己的觀點，應主動實驗，從而得出正確結論，這樣不僅可以弄清知識的來龍去脈，而且可以培養自己質疑、探究的精神。

六、在操作活動中進行探究

小學生生活閱歷淺，認知能力低下，實踐經驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學生獲得科學知識，必須引導學生參與實踐，在操作活動中積累經驗，使認識不斷深化，從而獲得真知。科學教材中的教學內容大多是學生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學生對科學知識有獨特的個人情感，學習積極性高。大多數科學知識是學生能夠親自觀察和操作的，學習資料就在學生身邊，俯拾皆是。教師要在教學中不斷培養學生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有了一定認識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學中，以學生已有的生活經驗為突破口，讓學生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學生面對客觀真實的具體事物，產生疑問，激發探究興趣，引導學生通過自己設計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結論。科學教學中，讓學生動手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過程。不僅可以激發學生學習興趣，而且可以提高學生動手能力，學生在做中快樂地學。學生通過操作獲得了真知，從實踐中獲得了認識，這種由親自體驗獲得的經驗是刻骨銘心的，也是教師的說教無法代替的，使學生更深刻地理解科學知識的探索過程。

總之，只有在正確認識科學課堂優化的意義、遵循優化原則的基礎上，結合教學方法、教學條件等實際情況，對癥下藥，做到客觀與實際結合，經過教師認真構思、巧妙設計的科學課，才能有效激發學生學習興趣、增強學生求知欲，促使知識講授更有效率。