利用信息技術創設教學情景轉變寫作模式

劉建英

摘要：當前，信息技術以廣泛性應用教學領域。多媒體作為教學活動的一種輔助手段。給作文課堂注入了新的生命。它拉進學生與文本的距離。創設情境，激發學生的興趣，使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。語文教學中，寫作訓練是關鍵，最能綜合反映學生能力。計算網絡為主的多媒體技術猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥乏味給課堂帶來無限生機，同時也轉變了學生的寫作方式。

關鍵詞?信息技術??創設情境??寫作方式

高中語文教學作文占半壁江山。但是，一直以來作文都是語文教學中最難的一塊。學生苦于無內容可寫，寫不出真實情感，寫不出創新的內容。教師也苦于教學方法單一，激不起學生寫作興趣。隨著現代信息技術逐漸走進校園，多媒體和網絡在語文寫作教學中起非常重要的作用。它的運用，不僅體現了教改精神，而且在實踐中，有利于教師的個人教學工作和協作交流，也有利于學生培養寫作的興趣和寫作能力。與此同時，它還拓寬了學習的時間和空間，優化了作文的學習方式。利用多媒體教學再現藝術形象，引起學生共鳴。俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生對作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文還是材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示，啟發引導，學生還是不知從何處下筆，常常無話可寫，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的，凌亂的。面對作文的題目，一籌莫展，只能搜腸刮肚，東拼西湊，應付差事的把作文寫出來。從電教媒體廣泛進入課堂，它能突破時間和空間的限制。把客觀事物在課堂上展現在學生面前，有利于學生感知事物，為情景作文解決了不少困難。同時用多媒體教學手段創設情境，進行情境作文教學，不但可以激發學生的寫作興趣和積極性，而且還有利于提高學生的寫作能力，轉變他們的寫作方式，全面提高學生的素養。為此，我們積極開展了運用多媒體教學手段進行情景作文教學的研究，也取得了一定的成效，主要從以下幾個方面進行探索。

創設情境是指在教學時教師根據教學內容提供一種具體的生活與學習情境。讓學生設身處地的感受，使學生樂學，好學采取的一種教學手段。創設情境有多種方法。其中運用多媒體課件創設情境，最具有獨特的優勢。

一、創設音樂情境，培養學生寫作的想象力創造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”。英國詩人雪萊也說過：“想象是創造力”。可見，培養創新能力十分關鍵的是培養學生具有豐富的想象力。學完白居易的《琵琶行》，要求學生進行對音樂的描寫作文訓練時，我就給同學們播放《十面埋伏》《大浪淘沙》《陽春白雪》?等幾手著名的琵琶曲。然后，又播放了現代的音樂李娜演唱的《青藏高原》。使學生對音樂有一個直觀的感受，同學們互相交流自己想法和感受，很快就完成了作文的寫作。同時，也提高他們的欣賞音樂韻律的能力。

二、創設探究情境，使學生的寫作更有深度

多媒體技術將文字圖畫各種教學信息交融在一起，又將影視藝術中空間跳躍，時間倒置，蒙太奇等手法運用與電子文本的合成中。這也非常有利于開拓學生的思路，激發想象使學生思維高度活躍，從而引發學生智慧的火花。作文是內部語言向外向語言轉化的過程。根據學生思維的基本特點，從以具體形象為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度?上仍然是直接與間接經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。課堂上缺的恰恰是形象，多媒體能突破時空的限制，為學生提供形象再現生活，從而提高作文教學的效果。我在講完《林黛玉進賈府》一課。要求學生探究《紅樓夢》里的建筑藝術，然后寫-寫自己的看法。我就播放了《紅樓夢》里賈政游大觀園，劉姥姥進大觀園這兩個片段，再結合課本上講的《林黛玉進賈府》的片段。學生對《紅樓夢》里的建筑藝術，空間藝術的描寫，有更直觀的感受。學生們寫出的作文也有真實內容，也有自已獨到的見解，也更深刻的知道了《紅樓夢》作為我國古典文學的巔峰的藝術價值所在。

三、創設故事情境，很容易把學生帶入寫作的情境中來

在信息化教學設計中創設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生。創設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠弓起學生積極情緒反應的形象整體。

如講完李密的《陳情表》，課后練習寫作關于孝的認識。我就用多媒體課件展示《二十四孝圖》的故事。然后，讓學生結合自己的親身經歷，再講一講孝的故事。這樣學生學起來就得心應手而且有真情實感。

四?創設模擬實驗情境，使學生從實踐中學會寫作

實驗是學生學習寫作的一個重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并以這種聯系加以認真思考，學生寫作時。寫出自己的親身體驗。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現表象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而提高自己的寫作能力。

講完話劇《雷雨》之后，我組織學生觀看《雷雨》這部電影。然后，挑出學生扮演角色，進行模擬演出，讓學生切實把握人物的心理并且把握話劇的特點。模擬實驗演出之后，讓學生自己寫一篇話劇，這樣學生就有話可說，有東西可寫。

在作文教學中，信息技術從多方面為學生的創造力和想象力的發揮創造了條件。新的教學模式，使學生從傳統教育中的束縛中解放出來，有被動接受變主動獲取。特別是通過交互式學習方式，調動了學生學習的主觀能動性。網絡真正的力量在互動性，互動性，讓人們對作品主題，趨勢和其中的想法產生興趣，同時讓作品有生命，不斷進化，維持使用者的參與程度。電腦網絡交互式小說的興起，大大激發了學生對創作的欲望。學生置身其中，可以充分馳騁自己的想象，隨意改變作品的主體思想，人物命運，情節結構，人機對話的互動性喚醒了學生的主體意識，啟迪思維，推動想象，激活了學生的寫作創造力。

總之，現代教育信息技術應用于作文教學，能把圖像、聲音、文字教教材料融合，實現教學網絡資源的優化整合.充分調動學生學習的積極性和創造性。在作文教學中合理運用電教媒體.能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語文寫作需教學所不能替代的作用。

參考文獻：

（1）陳緒常等編著《多媒體設計與運用》，中國農林出版社，2001年

（2）李鎮西，漫談現代教育技術與作文教學的整合藝術[j]《語文教學通訊》，2003（4）

（3）何克抗，《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》