小組合作在班級管理中探討

李華

社會群體學的研究表明，個體在群體中主體意識的覺醒程度與群體的規(guī)模大小及群體內(nèi)成員間的整合程度有直接的聯(lián)系。其中更直接也比較容易在表層及初期控制的是群體規(guī)模大小。現(xiàn)在流行的小班化教學正是在某些方面實踐這個理論。而我們現(xiàn)階段的初中教育，受各種條件限制，一般一個班都要有50多個學生，要實行小班化可以說還是不可能的。比較可行的途徑是在班內(nèi)分成多個小組，實現(xiàn)在班（大群體）內(nèi)包含多個組（小群體），使得小組成為班級管理的基本單位，體現(xiàn)班級管理的基本職能，從而加強學生的參與意識，使學生的主體地位能真正體現(xiàn)出來。這就是我實行小組管理模式的基本思路。在實踐過程中，我又根據(jù)學生更全面發(fā)展的需要，形成了一種委員會管理體制。兩者結(jié)合實施，互相配合，取得了很不錯的效果。

班下面分小組，這是普遍常用的，但據(jù)我所知，這些小組的主要職責差不多就是負責收作業(yè)和打掃衛(wèi)生，其它事則很少做了，我的做法與這個有根本不同。我把一個班分成6個組，每個組大概9位同學（這個可以靈活安排，不過6個組我覺得是最好的）。組員的組成方式主要是相反相成式，按成績高低、性格特長、性別家境等靈活搭配，盡力做到各組組員在各方面平衡互補。小組是實施班級管理的基本板塊，原先許多由班這一層做的事很多都由小組來做了。也就是把以前班級管理的學校——班主任——班干部——一般學生的四級制改為學校——班主任——班干部——組干部——組員的五級制。從而實現(xiàn)了常規(guī)管理、學習互助與競賽、班級活動等的小組化。（可參考后附章程概要。）它的特點及理論分析主要有以下幾個方面。

從管理學生的角度來看，一個班50多個同學，班主任、班干部要個個都看顧到，這個難度是很大的。而一個小組9個同學，小組長可以說基本能做到了如指掌。這個為加強各項常規(guī)管理的落實，如校服及儀容儀表檢查、日常衛(wèi)生及大掃除輪值、維護課堂紀律及一直讓班主任很煩惱的座位安排等問題都能夠得到更好的解決;同時也為更全面及時地了解學生、幫助學生解決各方面困擾提供了很大的方便。

從學生參與管理的角度來看，一個班50多個同學，參與管理的也就是幾個班干部，而且要管理一個班，難度較大，所以很多班干部也是無從著手而難于真正做什么事。一個小組9個同學，很多同學都能作為組干部參與管理了，這些難度不是很大的管理使得大多數(shù)同學都能得到實質(zhì)性的鍛煉，也覺得自己確實是學到了很多有用的東西，從而更加樂于參加班級管理了。班主任對班上事務(wù)的直接管理減少，使班級管理從體制層次擺脫了“管、卡、壓”的泥潭，更突出地體現(xiàn)了全員參與的管理方式，促使學生自覺的從傳統(tǒng)意識上的管理客體轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碇黧w，主人翁意識得到極大的提升，所以他（她）們會自覺地、積極地在自己的層面上作創(chuàng)造性的勞動，使他（她）們的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力得到了很好的培養(yǎng)鍛煉。同時，學生在親身參與制定制度，參與管理活動，參與評定結(jié)果的過程中，逐漸將學校、教師的要求轉(zhuǎn)化為自我的要求，提高了自我認識、自我教育、自我管理的能力，也逐漸親身體會到班級管理的目的并不是使同學聽話、就范，而是要為自己、為同學的個性發(fā)展提供廣闊的空間。

從集體榮譽感方面看，小組管理使其更加直觀化了。一個班時，每個同學都覺得自己是50幾分之1，對個人與班集體的緊密聯(lián)系較之于覺得自己是9分之1時要淡薄得多了。同時，6個組一起生活在一個班里，可比性、競爭性要比班與班之間的對比直觀得多、平常得多了。這對于提高學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生的競爭意識是有很大好處的。當然，在開展競爭中要注意引導(dǎo)得法，使學生明確競爭的目的和手段是使自己各方面素質(zhì)能得到不斷的發(fā)展提高，以適應(yīng)未來社會的需要。從而建立起一種良性競爭積極向上的氛圍，形成一種個人榮譽???小組榮譽?班級榮譽?學校榮譽緊密聯(lián)系的集體榮譽觀。