思維導圖下的小學語文群文閱讀教學探究

何敏

思維導圖是一種思維工具，可將抽象思維簡化為直觀思維，將邏輯上緊密相關的內容聯系起來。思維導圖能夠拓展思路，發散思維，對學生而言是一種很好的思維訓練形式。群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對傳統閱讀方式的繼承和創新，它在傳統的單篇閱讀教學的基礎上，以一個議題結構多篇文本，基于師生共議提高學生的閱讀能力。

一、思維導圖的概念

由英國學者東尼·博贊發明的思維導圖，是以樹狀結構為主要表現形式，直觀地展示頭腦中的各種想法的一種思維工具。思維導圖實質上是一種協調左右腦運行，把抽象思維與形象思維相結合，以表現思維過程的圖形。

二、思維導圖的作用

思維導圖就是一幅幫助人們了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，并借助文字將想法“畫”出來，便于記憶。雖然思維導圖的表現形式并不復雜，但是在我們發散思維時，思維導圖可以幫助我們的大腦建造多個數據庫，各個數據庫用于存儲不同思維階段的相關信息。因此，思維導圖有助于培養人的思維能力，而提升思維能力有利于學生形成自主學習意識，并最終掌握自主學習能力。思維導圖和群文閱讀的聯系群文閱讀可以發展學生對多元信息的思辨能力。

（1）思維導圖建構閱讀行為體系在小學語文群文閱讀教學中，學生將面對更多的閱讀材料，而且要快速找到這些主題相同或相似的文本之間的關聯，在提煉有效信息的同時及時剔除腦中存儲的無用信息。這就要求學生充分發揮思辨能力，而思維導圖可以有效地提高學生的信息篩選和辨識能力，從而提高其閱讀速度，為學生進一步探索文本勻出時間。反復訓練后，學生就能掌握使用思維導圖快速提取文本信息的方法，這種科學的閱讀方法將使學生受益匪淺。

（2）思維導圖理清閱讀思維方式群文閱讀要根據議題對閱讀內容進行重組，在閱讀過程中，借助思維導圖，學生能對多篇文本進行對比、區分和再次聯系，建構結構化的閱讀思維方式。

（3）思維導圖建立閱讀知識體系當學生閱讀多篇文本時，會立即在大腦中記住感興趣的內容，但是一段時間之后，他們的記憶就會淡化。通過繪制思維導圖，學生將在大量知識中提取相似的內容，以形成一個穩定的存儲單元。通過對比學習，學生就能更好地鑒賞三首詩的異同，并更加深刻地領悟其藝術之美。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的運用策略

（1）巧設學案，提前自學建構主義學習理論認為，學習是學習者在已有知識和經驗的基礎上，通過主動探索、發現，對所學知識的重新建構。思維導圖正是學習者主動建構學習內容的體現，它建立在學習者已有知識和經驗的基礎上，有助于學習者鍛煉思維能力。所以，要繪制一幅清晰的思維導圖，學生必須有一定的知識和經驗基礎，但學生的生活經驗不一定能成為繪制思維導圖的基礎材料。因此，培養學生的自主學習意識，引導他們收集、整理、歸納相關資料，讓這些資料進入學生大腦，變成他們自己的知識和經驗，是繪制思維導圖的前提。

（2）教學相長，形式不拘.教師雖然經過多年的學習積累了許多知識和經驗，但這些也不過是知識海洋中的一滴水，微不足道。所以，我們在課堂教學中不能按照自己備課時所預構的思維導圖實施教學，而是要尊重學生的想法，讓他們理解思維導圖不僅僅是對文章結構脈絡的梳理，更是一種思維形式。然后讓學生學習思維導圖的繪制方式，掌握繪制技巧。最后結合學生的思維導圖改進教學，這也有助于教師完善個人教學的缺漏之處。思維導圖不但有助于鍛煉學生的思維能力，教師也通過思維導圖幫助學生掌握了古詩學習的策略性知識。在課堂教學中，教師不能只關注知識的傳授，還要注重學生的全面發展。教師以“聊”為思維導圖的核心詞創設話題，就已經很好地吸引了學生的注意力，在些基礎上，教師又引導學生從“聊”想開去，讓學生作為學習主體交流、互動，充分發揮了學生的主觀能動性，且進一步激發了學生的學習熱情。

（3）家校合作，完善體系從根本上說，思維導圖是一個思維的發散、聚合過程，而要進行思維活動，學生必須具備一定的知識和經驗基礎。因此，筆者認為學校可以針對不同學段的學生設計多樣的親子活動，與家長合作，督促學生自主學習，培養其學習習慣，幫助學生建立起龐大的知識庫，以便學生能繪制出更加貼合思考過程的思維導圖。

（4）確定核心，縱深思維群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對傳統閱讀方式的繼承和創新。它不是傳統的單點閱讀，而是一套多點閱讀的建構模式，通過基于師生共議的學習，提高學生的閱讀能力。在群文閱讀教學中繪制思維導圖，關鍵是確定核心詞，引導學生的思維向縱深發展。

（5）依托教材，逐層推進于澤元教授的群文閱讀實踐的五個層級中，第一個層級以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表，以增強閱讀教學的整體性，提高語文教學的效率。統編教材以單元為編排單位，讓學生在多種形式的閱讀感知中抓住多篇文本的相似點，深化理解，這就為教師開展群文閱讀教學提供了便利條件。

綜上所述，思維導圖以圖形方式直觀地表現學生的思維過程，能夠幫助學生理清思路、發散思維，可以發展學生在對比閱讀中篩選、提取信息的能力，對于學生的全面發展有著積極的意義。群文閱讀是一種新型閱讀教學方式，是對傳統閱讀方式的繼承和創新。在群文閱讀教學中應用思維導圖，能幫助學生整合信息，建構認知體系，并在梳理思維的過程中鞏固、內化閱讀能力。思維導圖作為21世紀革命性的思維工具，如何將其運用于群文閱讀教學之中，豐富教學形式，拓展學生思維，還有待我們持續去探索。