初中學困生學習興趣的激發策略

盛莉莉

摘要：學習興趣的養成是激發學生的學習動力的一個重要途徑，能力和思維對學生將來的終身發展起著重要的作用，在初中階段重視學生學習興趣的養成能夠有效地激發學生的學習動力。因此，教師應當在初中課堂中采用科學的策略帶動學困生學習興趣的培養。

關鍵詞：初中??學困生??學習興趣??激發策略

面向初中學生的教學，一個重要的命題是如何矯正學困生。梳理相關的研究文獻，可以發現關于初中和學困生兩個關鍵詞的文獻非常豐富，矯正的思路與方法也是多種多樣。客觀地講，這些方法在一定范圍內都起到了一定的作用，但又難以發揮普遍性的作用。究其原因，在于面向初中教學的學困生研究沒有把握住其中最根本的要素。在筆者看來，這個最根本的要素應當是學困生的學習興趣以及在此基礎上是否能夠促進學生的學習思想轉變。抓住這兩個要點，學困生的矯正可以找到一些規律性的東西。

一、培養初中學困生學習興趣的意義

學生的學習體驗過程很大程度上影響著學生的學習效果和學生學習的積極性，通過關注學困生的學習狀況帶動學困生的學習成了教師的重要任務之一，在調動學困生心理因素的基礎之上激發學困生對于學習的興趣和動力，從而使初中課堂轉變成為一個具有活力的知識殿堂。另外，通過帶動學困生的學習興趣提高整個班級的成績，利用學生積極的情感體驗的基礎之上引導學生樹立對學習的自信心。

二、初中學困生的成因

對學困生成因的探究，是矯正學困生的第一步。從宏觀的角度來看，農村初中學困生缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，同時又缺乏正確的學習方法，實際學習的過程中常只是簡單的模仿、識記，跟不上老師的思路……

從興趣的角度來看，學困生的表現是有差異的，有的學困生本質上是喜歡學習的，但由于學習方法不當而長期處于學困的狀態;有的學困生則是因為沒有成功的體驗，故而漸漸地不喜歡學習了……從學習思想的角度來看，應當認識到學困生的畏學心理并非一日形成的，其背后的原因，更多的是缺乏成功體驗、缺乏積極評價引起的。筆者在教學中還曾遇到這樣的個案：學困生宋某，進班時基礎奇差，學習習慣自然也不好，是一個典型的學困生。筆者在進行了一段時間的觀察之后，發現這個孩子的想象能力、推理能力都比較強，于是就進行了一個跟蹤調查。結果發現，這個學生骨子里對學習是有興趣的，但在小學階段的學習中，由于對某位老師比較抗拒，于是導致了基礎十分薄弱，而在應試形態下，老師對其評價又不會很高，如此惡性循環，使得宋某進入了學困狀態。很顯然，這個個案中，學生身上也存在著典型的興趣與學習思想的問題。類似的，只要對其他學困生進行研究，也可以發現在這兩個方面存在問題。因此從這兩個角度入手，是可以促進學困生轉化的。

三、初中學困生學習興趣的激發策略

（1）改變學生觀念。相對于小學階段而言，初中學習無論其內容還是深度都會比小學學習更上一個臺階，需要學生具備更強的邏輯能力和系統分析能力。但是由于學生剛剛進入到初中階段，所以其思維方式還停留在小學階段，在學習時也容易沿用小學的學習方法，導致其在進行初中課程學習時，會受到一定的阻力。因此老師想要改變這樣的現象，就必須要讓學生轉變其學習的觀念和方式，讓學生從思想上認識到作為一名初中生，應該用更為合適的方式來進行學習。

（2）降低教學目標。有一些老師在進行課程教學時，為了達到教學效果會制定過高的教學目標，導致學習難度比較大。這樣就會讓學生產生畏難情緒，影響了課程的教學效果。因此老師在教學的過程中，除了要考慮到教學的要求之外，還要考慮到大部分學生的接受能力和認知能力，兼顧學困生的學習需求，降低每節課的教學要求。

教學過程中，如果發現這堂課中的內容比較難，那么老師可以放慢授課的速度，保證大多數的學生都能夠弄懂知識點的內容。去掉有難度的題目，增加基礎性題目的訓練，讓學生能夠熟練的掌握基礎知識。如此，就可以消除學生對于學習的畏難情緒，保證學困生也能夠跟得上教學的節奏，防止出現更多的學困生。

（3）給予適當激勵。初中生因為年齡較小，心智還不夠成熟，所以影響其學習效果的因素主要來源于學習的興趣。老師想要轉變學困生，首先要激發出學生的學習興趣，在教學的過程中，要積極的表揚和鼓勵學困生。大部分的學困生在課堂中羞于表達自己的看法，即便有自己會做的題目，也很少會舉手發言，因此老師應該要多鼓勵理解能力或學習能力比較一般的學困生多展示多發言，讓學生有勇氣敢于在課堂中展示自己。

老師可以將一些簡單易懂的題型和基礎性的問題交由學困生來回答，讓他們樹立起學習的信心，同時老師還可以幫助學困生樹立學習的小目標，并且指導其制定切實可行的學習計劃，讓學生按照學習計劃，一步一步的完成學習任務，實現小目標，從中獲得學習的成就感，用這種方法來培養學困生的學習興趣，激發學生在課堂中的參與度。

（4）加強師生交流。想要提高教學的效果，有效的轉化學困生，不僅要注重教學方式上的轉變，老師還應該要注重加強與學困生之間的交流，讓學生能夠真切的體會到老師對他的關心，引導學生順利的說出心中的困惑，并且幫助學生共同尋找解決問題的辦法。

例如，老師可以在每節課開始或者結束前預留5分鐘的時間，專門和學生聊天，可以是閑話家常，也可以是關于本節課教學內容或者教學方法的討論，在平等和諧的交流中，老師和學生之間形成亦師亦友的關系，幫助老師更好的發現學生身上的閃光點，特別是對于學困生而言，得到老師的關注，更能夠提高其對老師的信任感，讓學生能夠喜歡上老師，從而喜歡上學習。

四、結語

綜上所述，通過在初中課堂中培養學困生的學習興趣能夠為轉化學困生提供一個新的途徑，在調動學生心理因素的基礎之上創設濃厚的學習氛圍，通過使學困生在課堂當中獲得重視為課堂注入新的活力，在調動學困生對于知識的探究欲望基礎之上激發學困生的內在學習動力。因此，教師應當在初中課堂當中通過增強教學過程的趣味性帶動學困生學習的潛力，并且針對學困生基礎知識薄弱的情況加強對學困生學習方法進行指導，再以自我評價和尋優評價提升學困生的學習信心。

參考文獻：

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