《展示設計》課程的教學創新與實踐研究

王晶

摘 要 ：本文研究的目的是將《展示設計》教學創新思路具體化，通過對課程的教學創新與實踐研究，提出運用先進的教學理念、制定明確的教學目標、設計教學內容、創新教學方法、改革評價方式等策略。強化師生、生生互動，幫助學生成為自主學習者，最后用調查結果驗證創新方案與實施效果。《展示設計》課程在不斷實踐中檢驗教學創新的合理性，對其它相關課程會產生積極的影響。

關鍵詞 ：展示設計 ;教學 ;創新 ;實踐

中圖分類號 ：G64 文獻標識碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0044-02

Abstract ：The display design， the purpose of this study is the thinking of teaching innovation， through the research on teaching innovation and practice， put forward to using advanced teaching ideas， making clear teaching objectives， designing teaching contents， innovating teaching methods， reforming evaluation methods and other strategies， help students become independent learners， with the results of the survey finally verify the innovation scheme and implementation effect. The course of "Display Design" will test the rationality of teaching innovation in continuous practice， which will have a positive impact on other related courses.

Key Words ：Demonstration Design; Teaching; Innovation; Practice

《展示設計》課程內容應順應大眾的審美需求，樹立品牌設計意識。教學內容必須關注地域文化特征，去引導學生用聯系的眼光看問題，關注時代的發展特征，關注世界、國家的發展大趨勢，實現課程思政目標，促進學生家國情懷、科學與人文精神的培養。《展示設計》課程建設體現出立德樹人的思想和以“學生中心、產出導向、持續改進”的教育教學理念，用學生的學習體驗定性分析創新方案對不同類型學生的作用關系。

1《展示設計》課程的教學現狀分析

1.1 教情現狀分析

專業教師講授過程中“重理論、輕能力”，教學效果不理想。教師以傳遞知識為目標，忽視對學生能力的培養。教師講授過程中，容易將理論與經驗以滿堂灌的形式集中傳遞給學生，學生沒有獨立思考與討論轉化的時間。《展示設計》課程本身有極強的社會屬性，能很好地結合社會實踐，但授課過程中，教師圖方便，多采用現成案例或虛擬項目進行實踐，忽略其社會價值屬性。

1.2 學情現狀分析

“教師主動教、學生被動學”，學習效果不理想。教學方法傳統單一，現代教育技術手段沒有得到合理運用 ;知識難理解、難應用、難接受 ;解決問題能力低、高階思維能力低、創新實踐能力低 ;課程思想滯后、內容滯后、方法滯后 ;缺乏現場知識、生活知識，缺乏與學生生活經驗的聯系 ;忽視知識獲取經驗的選擇，忽視跨學科內容的融合 ;教學內容創新性不夠，內容的思想性挖掘不夠 ;學生學習無目標、無興趣、不主動。

2《展示設計》課程的教學創新策略

2.1 運用先進的教學理念

第一，堅持學生自主建構、自主發展的創新理念，實施全方位的教學建設和改革 ;第二，堅持立德樹人思想，將具有家國情懷的案例融入教學，寓教于情，寓教于樂 ;第三，堅持以學生為中心、產出導向、持續改進，在教學過程中采用對分課堂的形式，讓學生參與課堂，堅持尋找真實案例融入教學，讓學生切身體會完成項目后的成就感 ;第四，堅持一流課程的建設理念，教師應時刻提升綜合素養，適應社會發展。

2.2 制定明確的教學目標

《展示設計》課程的教學目標是培養學生具有解決復雜問題的綜合能力。《展示設計》課程立足于地域傳統文化，構建特色課程內容 [1]。關注學生對于關鍵知識的記憶與理解，將理論靈活應用于生產實踐，并能分析知識應用后所產生的綜合性成果，將所學知識進一步創新發展，最終成為自身知識體系中的重要環節。學生在學習的過程中通過教師的講授與互動接受知識，并反映在最終的作品中，通過綜合創作形成價值觀念，既能有效組織理論與實踐體系，又達到了教學目標。

2.3 設計教學內容

課程思政與內容設計緊密結合，讓學生在學習過程中潛移默化的樹立正確的價值觀。課程內容要具有創新性，主要的內容與案例應具有前沿性和時代感，在教學形式上既要體現課程內容的先進性，又要與學生有密切的互動。知識應具有高階性，《展示設計》課程應將知識、能力、素質有機融合，讓本科層次的學生具備解決復雜問題的綜合能力。

提取關鍵學習點。《展示設計》課程中涉及 8 個關鍵學習點，如平面布局、造型設計、展示要素分析、色彩設計、照明設計、方案表達、二維展示、多維表達。首先把學習內容進行有意義的建構，選擇學生當下關心的重點、難點、熱點等問題作為案例，充分聯系學生已有的經驗，既給學生呈現知識，還要讓學生通過質疑、討論、判斷、推理獲得知識。把學科知識轉化成可應用的情境知識。教師可以將崗位情境、教學研究情境與課程、課堂結合，將學生分組進行項目研究，課堂內容與方案設計緊密結合，同步進行，學生可以根據項目特點分配任務，共同討論完成方案。教師應逐步將課程建設過程中的科研成果運用于教學，在教學中獲取反饋，并積極改進，讓學生快速受益。

創新教學內容，將案例與項目巧妙融合其中。將教師活動進行細化，完善學生活動的次數，合理穿插在課堂中，形成節奏，調動學生的創新思維。課中教師靈活導入知識點，帶領學生按照預設時間節點進行頭腦風暴。教師根據教學內容把知識層面徐徐鋪開，將上節課內容進行回顧，并進行學情診斷，注重將課程內容與文化傳承相結合，讓學生將情感融入設計方案中，在教學過程中還可以穿插游戲環節，讓學生思維逐步活躍起來。當課程接近尾聲時要進行總結，布置課外拓展。完整的課堂學生應根據要求完成任務，教師總結教學效果，提升教學水平，課后要檢查是否達到預期的教學目標，教學內容是否無遺漏，教師活動與學生活動是否按照預設計劃完成。

2.4 創新教學方法

《展示設計》課程采用混合式教學方法，線上部分要求學生們采用自主學習法與同伴學習法，快速拓寬課程知識面，將簡單易理解的知識進行吸收轉化 ;線下課堂教學則采用情境教學法、任務驅動法、問答法、研討法，提升學生的綜合能力，快速掌握難點知識，并與老師面對面探討。用創新的教學策略、方法、技術解決問題、困難，用翻轉課堂、對分課堂的方式強化師生、生生互動，幫助學生成為自主學習者，改革以往傳統的教學活動，發揮學生主體，讓學生思維活躍，深度參與，提高學生的學習積極性 [2]。混合式教學模式采用線上與線下相結合的教學方式，將課程內容的重點與自媒體優勢進行結合，實現了教學環節的及時反饋機制 [3]。線上平臺的運用解決了教學資源與學生生活、社會生活、產業發展聯系不夠緊密、創新性資源少、產業現場資源少等問題。

創新教學方法，將講授知識的過程轉變為引導學生探究知識的過程。探究情境由課堂拓展到校內、校外，由模擬到真實 ;課前、課中、課后都是教學活動的有機組成部分，搭建人人、處處、時時都可以學習并得到指導的體系 [4] ;變碎片化探究為系統化探究，給學生提供體驗成就感和系統探究社會或產業問題的機會，構建全程自主合作的探究教學模式。

2.5 改革評價方式

測試方法多樣化，強調針對性。《展示設計》課程測試應將線上與線下進行結合，以知識點為契機，將測試作為鞏固學生課堂學習內容的重要手段。評價的形成應客觀公正，與終結性評價結合。既有綜合性項目完成效果的總體評價，又要包含線上作業反饋，還要結合課堂小測的整體情況，其目標就是促進學生更好地掌握課程的全部內容。

隨著時代發展，《展示設計》課程教學也逐步走向多元化，線上線下混合式教學模式已經逐步取代傳統課堂教學，借助于學習通平臺的技術支持課程的進一步創新，教師將信息技術與教育教學深度融合，將課程分為線上教學部分與線下部分，探索出智慧教育新形勢下的課程教學模式。

3 通過《展示設計》課程的教學實踐

3.1 用調查結果分析創新效果

通過問卷調查的方式調研創新教學后六個班級學生的學習效果，教師詳細設定問題，全方位了解學生的學習情況。其中 82%的學生表示參與感較強，13% 的學生表示線上部分不如課堂講授直觀，5% 的學生對線上教學部分反響一般。通過反饋分析得出創新方案切實可行，惠及大多數學生，通過學生完成的綜合項目了解到學生學習的效果，較上屆學生進步明顯。

3.2 用學生的學習體會分析創新作用

通過《展示設計》課程教學實踐也準確反映出教師因材施教的重要性，根據學生選擇的綜合設計項目，分析不同基礎、不同性格、不同學習能力的學生應參與的項目角色，針對性地設計教學方案，課上面對面輔導，課下線上補充，查缺補漏，讓不同類型學生各取所需。《展示設計》課程通過學習模式、內容、方法的創新，激發學生的學習熱情，綜合、全方位的傳遞課程信息，改變學生們對傳統教學方式的認知，讓學生們在學習過程中充分調動設計思維，與老師共同研究問題，解決問題。

3.3 用學生的學習過程分析創新方案的影響

《展示設計》課程應提前做好知識點分析圖，一般分兩級 ：一級知識點即是核心內容 ;二級知識點則是圍繞在核心知識點周圍的重點內容，圍繞這些知識點將最新的教學案例及設計觀點融合進來，就地取材，讓學生領會到學習不是架空懸浮的知識整合，而是與社會生產緊密聯系。

4 結語

《展示設計》課程為藝術類學科多個專業的必修課程，課程應注重教學理念創新與內容創新，教學理念符合課程要求，體現立德樹人思想和“學生中心、產出導向、持續改進”的教育教學理念。課程創新首先要重視教學內容的整體邏輯規劃，其次要創新教學模式與方法，最后是堅持科學合理的評價原則。對國家而言，大批創意人才可以推動整個社會向創新型經濟轉型 [5]。《展示設計》課程要把握信息時代的教學特征，創新教學模式、教學方法、教學內容、教學評價、激勵機制等，引導學生用聯系的眼光看問題，關注時代發展的特征，實現課程思政目標，促進學生家國情懷、科學與人文精神的培養，讓《展示設計》課程成為真正的“金課”。

本文系 2020 院級教改項目階段性研究成果（項目編號 ：SYJ202017）。

參考文獻

[1] 汪曉曙.地方綜合性高校美術與設計教育的特色化辦學之路 [J].裝飾，2012（02）：125-126.

[2] 范思佳.應用型人才培養背景下環境設計專業教師能力的提升研究 [J].工業設計，2020（04）：41-42.

[3] 王倩.自媒體在高校藝術設計專業教學中的應用研究 [J].工業設計，2020（04）：47-48.

[4] 鄭金洲 陶保平 孔企平.學校教育研究方法 [M].教育科學出版社，2012 ：96-101.

[5] 田方萌.創新人才培養綜述 [J].裝飾，2012（04）：31-33.