高職院校室內藝術設計專業課程思政教育實踐

范亞飛

如今，各高校正如火如荼地開展課程思政教育。高職院校室內藝術設計專業課程思政教育是結合藝術設計專業特色和學生學情，用好課堂教學這一主渠道，幫助學生樹立正確的價值觀，塑造高尚品德。本文以居住空間綜合設計課程為例，從課程特點和學情分析入手，探索藝術設計專業課程思政教育發展，尋求課程思政到專業思政的有效途徑。

一、課程特點

居住空間綜合設計是高職院校室內藝術設計專業的核心課程，主要面對室內設計師、陳設設計師等相關職業崗位。課程堅持“以職業崗位為目標，以工作過程為導向，以實際項目為載體，以項目團隊為組織形式”的教學模式，基于崗位工作過程將教學內容進行結構化處理，以期學生將所學知識靈活運用到企業項目實踐中，熟悉室內設計知識及施工流程，能夠從客戶需求和利益出發，繪制設計圖紙及效果圖，具備方案設計優化能力和創新能力，養成良好的職業素養。

（一）室內設計崗位需求

隨著中國室內設計行業的蓬勃發展，室內設計崗位市場需求量大，學生就業面廣。因此，需要強化學生的職業能力以及提升職業素養，將行業規范、企業標準、崗位需求及企業項目引入課堂，進行任務分解和項目實施，逐步強化學生的專業知識儲備及動手實操能力，學做一體，德技兼修。

（二）高職院校室內藝術設計專業學情分析

根據人才培養方案的課程設置，居住空間綜合設計課程授課對象是高職院校室內藝術設計專業二年級學生，課程開設時間為第二學年第2學期。學生生源為藝術生，入校前就具備繪畫基礎知識及繪畫能力，他們有自己的想法和見解，也容易受到外界因素的影響，是樹立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。

知識背景。在學習居住空間綜合設計課程之前，室內藝術設計專業已開設過計算機輔助設計、三維制圖、手繪快速表現技法等課程，學生具備室內設計專業知識和軟件操作技能，但方案設計優化能力欠佳，創新設計水平有待提高。

學習特點。居住空間綜合設計課程內容與生活緊密相關。學生學習興趣濃厚，思維活躍，求知欲強，具備信息搜集和整理能力，善于使用手機等智能終端，喜歡游戲化和體驗式的學習方式，更偏愛圖像、音視頻等形象生動的感官體驗。但大部分學生文化課基礎較為薄弱，對理論知識的學習積極性不高，對傳統枯燥滿堂灌的講授方式不感興趣，缺乏耐心和持久關注度，面向崗位的職業素養和綜合技能有待加強。

思維習慣。室內藝術設計專業的學生為藝術生，側重感性思維，普遍缺乏科學、理性的設計考量。受到多元文化的熏陶及信息網絡技術普及的影響，室內藝術設計專業學生思想特征及價值觀念呈多樣性，對于思想政治問題的理解不夠深入，思考問題、解決問題的能力不足，容易受到不良風氣的影響。因此，在教學過程中融入思政教育內容，引導學生藝術思維向設計思維轉變，把立德樹人的培養理念貫穿教育始終，努力提升學生的思想素質及道德水平。

行為習慣。課前設置問卷對學生的行為習慣進行分析，根據問卷調查數據和教師對學生的了解可知，63.33%的學生有觀看新聞、關注時政的習慣;78.33%的學生有課前自主學習的習慣;75%的學生每天使用手機的時間超過4小時;絕大多數學生希望教師采用真實的行業案例和視頻等資源進行輔助教學;大部分學生喜歡多種學習方法相結合;所有學生會使用手機、電腦等工具進行信息化學習等。

二、課程思政教育的探索

課程思政教育是對包括思政課程在內的所有課程發揮育人功能的總要求，強調所有課堂都是育人的主渠道，根據教學內容充分挖掘育人元素，并將其有機融入各類專業課程的教學中，實現全員、全過程、全方位育人目標，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。高校開展課程思政教育建設以來，學院通過組織專家名師講座、教研活動研討、教學督導考核、教師課程思政教學比賽、優秀教案評選等多種形式，推動課程思政教育在學院的全面開展，要求課程門門有思政、教師人人講育人，積極貫徹黨的教育方針，加強學生思想政治引導，把立德樹人作為教育的根本任務，“守好一段渠、種好責任田”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

同時，課程思政建設也面臨諸多困難，如思政教育內容與專業課程的結合度不高;思政元素重理論、輕實踐;思政教育融入專業課程的形式單一、牽強，學生不感興趣，參與度不高，接受較為被動，效果不夠明顯等。對此，課程思政教育要堅持以學生為中心，注重學情分析和專業特色，找準思政元素與專業內容的契合點，利用實際案例巧設教學環節、創設教育情境，提高學生的能動性與參與度，達到潤物無聲、深入人心的教育目的，在潛移默化中提升學生的綜合素養。

三、課程思政的實踐

為適應新時代快速發展對設計行業從業人員提出的新要求，堅持把立德樹人作為育人的中心環節，挖掘居住空間綜合設計課程蘊含的思想政治教育資源，并將其貫穿于教學的全過程。

（一）提升教師素質

教師作為學生健康成長和樹立正確價值觀的引導者，作為課程思政教育理念滲透于教學的實踐者，應堅持教育者先受教，高度重視思政工作，不斷提升自身的政治素養和文化修養，掌握思政內容的廣度、深度，提高政治認識，保持政治覺悟，嚴于律己，以德立身，不斷提升自身的專業知識和技術水平，樹立終身學習、跨專業學習意識，深入挖掘專業思想內涵，促使思政內容與專業教育高度融合，肩負起立德樹人的神圣職責。

（二）借助信息技術

信息技術迅速發展，教學輔助平臺及功能層出不窮，教學方法與手段不斷改革，立體化教學資源豐富，課堂活動多樣。居住空間綜合設計課程思政教育充分利用信息化手段，靈活切換教學平臺，通過視頻、圖文、問卷、討論、頭腦風暴等方式，滲透課程思政理念，將思政元素以更加直觀豐富的形式展現出來，使學生能夠學懂弄通，真正達到思政教育的目的。

（三）專業課程思政教學實踐

居住空間綜合設計課程以學生為主體、教師為主導，結合課程特點和學情分析，將教學過程分為課前活動、課中導學、課后活動及拓展練習四個環節，多線并行，實境實戰，思政元素豐富，融入形式多樣。

1.思政元素的提煉

中華文化源遠流長，博大精深，從諸子百家、歷代名人到典故名言、人生哲理，從政治思想、時事熱點到大國工匠、時代楷模，思想政治教育元素不計其數。通過教學組織研討、思政內容篩選和經驗方法交流，確定了“知識傳授、能力培養、素質提升”三維一體的教學目標，整合教學資源，優化教學內容，豐富教學環節，將蘊含人文精神、道德規范的中國優秀傳統文化和“敬業、精益、專注、創新”的工匠精神引入居住空間綜合設計課程，為專業課注入靈魂，培養學生的思維能力、職業能力和社會責任感。

2.思政教育的形式

圍繞每節課的教學任務和教學目的，教師在課前備課階段對教學內容進行深入理解，挖掘思政元素，查找相關資料，提煉文化內涵，設計教學手段，預計教學效果;設計“文化引領”教學環節，采用觀看視頻動畫、圖文案例，解讀名家名言、先進事跡，探討新聞熱點、會議精神等形式融入思政元素，創設真實情境，引發學生思考，組織學生討論交流，分享心得體會，教師引導性總結，巧妙開展思政教育，培養學生的文化修養和職業素養。課中導學階段，知識講授、項目實踐緊扣思政主題，有機強化思政教育與專業課程融合，提升學生文化自信。課后活動及拓展練習階段，通過布置市場調研、現場勘測等任務，引導學生通過身體力行發現問題，將新材料、新技術、綠色環保、適度裝修等理念穿插在課程中，加強勞動教育，完成從知識學習到素質提升的遷移。

四、結語

課程思政教育對教師提出了更高的要求，要求教師不僅是精通專業內容的“教書匠”，而且是要將教書和育人結合起來，成為政治素質過硬、業務水平精湛、育人水平高超的新時代高素質教師。課程思政教育作用重大、意義深遠，思政元素與專業課程的深度結合需要教師不斷研究、實踐，需要根據學生學情、課程類型融會貫通、取長補短，尋求專業課課程思政教育的新發展，形成專業思政教學體系，將課程思政元素貫穿學生培養的整個過程和各個環節。

參考文獻：

[1]劉一.“非遺”融入高職藝術設計專業課程思政的思考[J].知識文庫，2020（18）：86+88.

[2]張麗紅，阮東彪.新時代外語課程思政三維探析[J].湖南第一師范學院學報，2020（4）：64-69.

（作者單位 鄭州財稅金融職業學院）