構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

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摘要：受以往教學(xué)理念影響，在當前初中語文閱讀教學(xué)中，還有不少教師習慣于應(yīng)用以往的教學(xué)模式來開展語文閱讀教學(xué)工作，使得自身在課堂之中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處在被動學(xué)習狀態(tài)，受此情況影響，則很難激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習產(chǎn)生厭煩感。所以，針對上述情況，初中語文教師就應(yīng)積極構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，將課堂的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠以主動狀態(tài)進行學(xué)習，從而提高學(xué)生的學(xué)習成效。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué);模式構(gòu)建

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-103

“少教多學(xué)”模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生應(yīng)作為初中語文閱讀課堂之重要主體，這樣才更能夠提起學(xué)生課堂學(xué)習的主動性。對此，初中語文教師應(yīng)針對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有效探討“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建途徑，使這種教學(xué)模式能夠受到學(xué)生接受與喜愛，從而助力提高學(xué)生的語文閱讀水平，保障初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文主要探討構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的措施。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)之中，教師所應(yīng)用的教學(xué)模式通常較為無聊與枯燥，致使學(xué)生在閱讀期間缺失充足的興趣。也有許多教師是以“講授法”來開展閱讀教學(xué)工作的，會導(dǎo)致學(xué)生的整個學(xué)習狀態(tài)較為被動與機械化，如此也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時還會阻礙到初中語文閱讀教學(xué)效率的提升[1]。針對于此，在當前的初中語文閱讀教學(xué)之中，就要求教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂之中的主體地位，讓學(xué)生能夠更為積極的投身至語文閱讀課堂的學(xué)習之中，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平，推動學(xué)生獲得良好發(fā)展。

例如，在開展《偉大的悲劇》一課的閱讀教學(xué)時，教師可先向?qū)W生提出問題：本文所敘述的故事為何是悲劇？這個悲劇的偉大之處又在哪里？通過哪段文本內(nèi)容能夠得知？在偉大的悲劇一文中所描寫的人物都有哪些？他們都具備哪些特征？在通過上述提問之后，學(xué)生則可在問題的驅(qū)使之下，更為主動的思考問題，而教師則讓學(xué)生以自動舉手發(fā)言的形式來闡述出問題的答案，在此過程之中則能夠凸顯出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，使學(xué)生真正參與至語文閱讀學(xué)習之中，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠喜愛上語文閱讀。

二、組織課外閱讀活動

在初中語文閱讀教學(xué)中，關(guān)于寫景的文章相對較多，而以往在講述寫景類文章時，教師則往往借助于一些課本中的圖片來進行講述，而學(xué)生也僅能夠在此枯燥的學(xué)習氛圍之下去學(xué)習相關(guān)知識，難以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，也難以促進學(xué)生將文本內(nèi)容和真實的景色之間相互聯(lián)系，所以就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效率較為低下[2]。而針對上述情況，在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中，教師則需積極構(gòu)建“少教多學(xué)”模式，組織學(xué)生參與課外閱讀活動，這樣學(xué)生才可切實親近于大自然，并在感受自然美好之處的同時，理解文本之中所傳遞的語文知識。

例如，在開展《荷塘月色》一課的語文閱讀教學(xué)時，教師就應(yīng)積極構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀活動，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)學(xué)生至有荷花的地方進行觀賞，讓學(xué)生以此來感知、觀察及體會文章作者描繪出了一幅怎樣的荷塘情境，這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習主動性，也利于深化學(xué)生理解文本內(nèi)容，這也能夠作為“少教多學(xué)”模式實施的一種良好體現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受文本

在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生去深入的感受文本，而后再讓學(xué)生針對文本內(nèi)容來闡述出自身的想法與看法，這樣才更能夠拉近學(xué)生和文本內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生樂于去分析，感受以及理解文本，從而進一步提高學(xué)生的語文閱讀水平[3]。并且，在利用上述“少教多學(xué)”教學(xué)模式時，也能夠使學(xué)生以更為放松的姿態(tài)，更為高漲的自主性去積極地開展閱讀，如此也利于提高初中語文閱讀教學(xué)的成效。

例如，在開展《我的老師》一課的閱讀教學(xué)時，教師則可先詢問高中生，在你們的印象之中，哪位老師給你的印象最深刻？而后給予學(xué)生一定的思考時間，讓生生之間一同回憶印象最深的老師，之后在講解文本內(nèi)容時，教師則應(yīng)讓學(xué)生針對自身的體驗來感受本文作者筆下所描寫的老師，并以聯(lián)系及比較的方式，來深化學(xué)生感知文本內(nèi)容。

四、傳授閱讀方法

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在貫徹“少教多學(xué)”的初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有將高效的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，才能減少學(xué)生對教師的依賴，實現(xiàn)真正的“少教多學(xué)”。對此筆者建議，在教師傳授學(xué)生閱讀方法的過程中，最初可以選擇一些經(jīng)典例文，從寫作方法的運用、重點詞義的理解、文章思想情感幾個方面，將高效的閱讀方法傳授給學(xué)生，從而促使學(xué)生在閱讀一篇文章之中，觸類旁通的掌握多種閱讀方法。《風箏》這篇文章，是魯迅先生的一篇散文，文章具有一定的深度，非常適合作為閱讀方法講解的案例。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生介紹魯迅先生的生平背景，以此讓學(xué)生了解認識魯迅先生的文章與其所處的時代背景有密切的聯(lián)系，其文章所表達的主旨多是相同的。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中“我”和“小弟”的言行進行分析，了解文章的故事主線，通過后半段我的懺悔和弟弟早已忘記“風箏”這件事情態(tài)度的對比，更好的理解文章的含義，明確文章表達的主旨。這樣的教學(xué)，將抓重點字詞、抓人物生平、抓人物矛盾等有效的閱讀方法都傳授給了學(xué)生，實現(xiàn)了“少教多學(xué)”。

總而言之，構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式至關(guān)重要，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳授閱讀方法，開展課外閱讀活動，從而不斷提高初中語文閱讀教學(xué)之成效。

參考文獻：

[1]王麗君.在初中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：253.

[2]王淑梅.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].漢字文化，2019（23）：62-63.

[3]胡丹萍.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（08）：269-270.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣麻家集中學(xué)，甘肅 渭源748203）