從代入到創作：初中文言文學習的新路徑

張起生　宗碩碩

初中是培養學生文言能力的重要階段，但文言文對很多學生來說晦澀難懂，以致相當一部分學生對文言文學習缺乏興趣與主動性。因此，如何激發學生的學習興趣是文言文教學面臨的一個嚴峻挑戰。教師可以依托課文內容與學生現有的文言文水平，編寫以學生為主角的文言文故事，巧妙創設文本情境，以此激發學生的學習興趣，進而幫助學生積累文言文經驗，提高文言文能力，提升欣賞品味和審美情趣。

一、保持架構，簡單改寫

短小、簡潔的課文適合改寫。以《詠雪》為例，一段即興對話，不僅勾勒出謝家子女面對疾風驟雪賦詩的情景，也展示了古代家庭文化生活輕松和諧的畫面。如果親自做一回“名士”，學生的感知就會得到深化。例如，課文可改寫成為《聽雷》：

某班風雨日內集，師生講論文義。俄而風驟，雷聲大作。師曰：“天雷滾滾何所似？”某A曰：“風吹鐵皮差可擬。”一女曰：“未若鼙鼓萬人擊。”師大笑樂。即課代表某B也。

故事主干不變，角色換成學生，讀起來更有代入感。在這主動參與過程中，學生會感受到文言文的活力，基礎稍好的學生可能會燃起創作欲望，自發模仿這一方式，編寫類似的片段。

二、變換角度，深化主題

為了保持學生初期煥發的興趣與主動性，教師需要為他們提供更新鮮的“刺激”，鼓勵他們圍繞課文主題進行再創作。以《陳太丘與友期》為例，課文告誡人們辦事要講誠信，為人要方正，同時贊揚了陳元方維護父親尊嚴的責任感和無畏精神。可以選擇其中一個方面，重寫一個故事，如《某A與友期行》。

某A與友期行，期日中。彼時，于家中玩手機樂，天雨。某A將出，其父引之，曰：“今日玩手機樂，天又雨，子欲何往？”某A曰：“我與友人期行，過時不至，友人待我久，必怒，或謂我相委而去，罵我無信。夫子常誡我曰：‘人而無信，不知其可也。”便舍手機，出門不顧。

這種“玩手機忘我”的情形在學生眼里更鮮活，且隨著學生文言文經驗的積累，拓展的內容可以適當增加，如上文就融入了《論語》的片段，在此過程中，學生能自然地獲得更多的文言文經驗，并將所學內容勾連起來。

三、多文聯動，適度整合

當學生逐漸適應“簡單改寫”與“主題拓展”時，便在一定程度上完成了初步的文言文積累。基于此，我們可以更進一步將課本內不同文章做適度整合，建立所學內容間的有機聯系，鞏固并強化學生已有的文言文經驗。

以《愛蓮說》和《陋室銘》為例，兩篇文章都包含著作者對高潔品格的追求，但這畢竟是周敦頤和劉禹錫自己的認識，如果重寫一個故事，讓學生感到“其言皆出于吾之口”，那么對這種高潔品格的理解就會更深。因此，可以重新創作一個故事《游園》（下文僅供參考）：

某A、某B游于帝都花會。園門處并立二石獸，其后有聯：山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。園內假山林立，池塘數洼，素琴之聲不絕于耳，金經之文隨處可見。二人見水陸草木之花，可愛者甚蕃。

某B目指一簇，謂某A曰：“君識不？”某A笑曰：“君欲試我耶？甚易爾！此菊花也。”某B曰：“汝亦知花乎？”某A睨之，須臾，答曰：“世謂菊，花之隱逸者也。其所從來，自晉陶淵明始。蓋淵明苦于絲竹之亂耳，案牘之勞形，又不為五斗米折腰事權貴，棄官歸隱，結廬田園，地偏心遠，悠然自得，淡泊寧靜，與世無涉。其行比之于菊，不與草樹爭春，不因肅秋凋敝，清寒傲雪，遺世獨立。二者相類，是故淵明獨愛菊，而菊乃得隱者之名。”某B微頷之。

二人徐行，各有所思。少頃，至一池塘，中有蓮花數支，清新淡雅。某B曰：“What flowers are those？”某A笑曰：“我知君意矣。初試我中文，復試我英文，欺我無知耶？我雖非鴻儒，亦非白丁，安能不識此花？”某B曰：“請試言之。”某A曰：“此蓮花，花之君子者也。”某B曰：“緣何謂之君子？”某A默然良久，對曰：“Can you say it？”某B笑曰：“夫君子者，不同流合污，不隨俗浮沉，近朱不赤，近墨不黑;莊重質樸，不嘩眾取寵，亦不自矜其能;正直不茍，心胸豁達，不見異思遷，不結黨利己。其志堅，其節高，其行廉，其欲儉。身為世范，澤被古今。比之于蓮，則出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。可遠觀而不可褻玩焉。”

言罷，但見花枝搖曳，似有所感。

學生對這種整合式的文章表現出很大的閱讀興趣。與此同時，之前那些有創作欲望的學生，仿佛發現新大陸一般，開始新的嘗試。現摘錄一段學生的習作：

六月末，酷暑難耐，眾生皆無精打采，唯一人生龍活虎。視之，乃二班某A也。某A，二班之軍體委員也，心中常懷策。此時，右手執糖盒，左手握綠粉筆，不知其所想。喚同桌某B，曰：“君能否助我？”某B本無心，但見此狀，覺有趣，便欣然應之。（后略）

這段小文很稚拙，但我們能感到，這個學生在有意識地盡力運用自己已有的文言文經驗和語言本能，來“我手寫我心”，在一定程度上做到了“文言結合”，興趣的種子已經發芽。而在這種感悟和運用中，可以想見他的欣賞品味和審美情趣會得到一定程度的提升。

四、融會貫通，長篇連載

教材內的課文數量有限，重復利用會產生閱讀疲勞，一旦“斷檔”時間過長，學生前期培養起來的閱讀興趣就會下降。因此，我們可以在更大篇幅內整合學生所學內容，給學生以新的閱讀體驗，繼續鞏固并強化他們的文言文經驗。在學生畢業的那年，我們迎來了意想不到的收獲。有相當一部分學生開始有意識地融合三年所學來編寫自己的文言故事，下面試舉一例：

某A清流俊逸，一班之高士也。嘗謂某B曰：“吾所樂者三，學而時習之，朋自遠方來，不慍人不識。”某B曰：“吾所患者三，無才，無友，無德。”

在此必須強調一點：這些做法是對教學的補充、拓展，不是教學的主要內容。針對不同的文本特點，不同階段的學情，教師要根據實際情況做出相應的調整。但目的只有一個：調動有效手段，挖掘教學資源，激發學習興趣。那些創編的文言故事，不僅可以成為學生對初中生活的美好記憶，更是可以循環利用的教學資源。持續積累下去，對教師的專業素養和學生的閱讀、寫作能力都大有裨益，還可以進一步為校本課程、校本教材提供素材，孕育出獨特的校園文化。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“文言文教學中‘文與‘言結合策略的研究—以農村初中校為例”（課題編號：CDDEB19296）成果。

（作者單位：北京市昌平區百善學校）

責任編輯：孫昕

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