教師培訓自主選學的實現路徑

李德勝　袁文力　姜恩建

【摘 要】教師培訓自主選學是近年來教師培訓模式改革的方向。全面推進教師培訓自主選學，可以實現教師培訓工作的提質增效，扭轉教師培訓供需脫節、質效不均的不利局面。要實現教師培訓自主選學，應明確自主選學分類、自主選學如何落地、自主選學要克服的困難三個基本問題。

【關鍵詞】教師培訓 自主選學 實現路徑

教師培訓自主選學的提法由來已久。2013年，教育部印發的《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》明確提出，要“強化培訓自主性，激發教師參訓動力，要探索建立教師自主選學機制”[1]。2018年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》進一步指出，要“推行培訓自主選學，實行培訓學分管理”[2]。2019年，重慶市教研部門聯合全國中小學教師繼續教育網申報并承擔了“自主選學培訓制度建設”國培示范性綜合改革項目，隨即在重慶市南岸區和石柱縣開展了教師自主選學培訓試點工作，經過一段時間的努力，探索出了“一建、二選、三培、四評”選學流程，構建了“1431”自主選學培訓模式，獲得了比較完整的“基于個性化學習的教師自主選學培訓探索與實踐”的案例成果，給出了重慶教師培訓自主選學模式[3]。隨著新一輪“國培計劃”（2021—2025年）工作的持續推進，自主選學已被正式提上了教師培訓工作的日程，明確提出要“推進以教師自主學習、系統提升、持續發展為導向的‘國培計劃改革，實行分層分類精準培訓，建立教師自主發展機制，探索教師自主選學等模式，推進人工智能與教師培訓融合發展”[4]。筆者梳理了教師培訓自主選學的工作要求和工作流程，以促進教師培訓自主選學扎實落地。

一、明確自主選學的分類

教師培訓自主選學按實施平臺可大體分為線上課程自主選學和線下課程自主選學;按實施難易程度可大體分為初階自主選學和高階自主選學;按推動主體可大體分為集中支持的自主選學和教師自由開發的選學。

1. 線上課程自主選學和線下課程自主選學

線上課程自主選學是指由教師培訓機構在網絡平臺提供線上培訓課程資源庫和配套的培訓任務，引領教師根據培訓主題以及自身發展需要，自主地從網絡平臺的課程庫中選取課程，并融入網絡平臺組建的研修班或學習組，自主完成課程學習和培訓任務，實現專業成長。線上課程自主選學需要網絡平臺或教師培訓機構提前錄制一定的培訓課程內容，并配套設置培訓任務，然后分成模塊供學員選取，還可以以套餐形式供學員選學[5]。學員在線上平臺選取課程后，需要按要求進入由選取相同課程的教師組建的線上研修工作坊，在規定期限內自主完成聽課學習，并參加一定次數的工作坊研修，獲得選學成果，完成課程研修任務即為學習合格。

線下課程自主選學是指教師通過線上平臺，選取由線下培訓項目組提供的若干培訓主題和培訓方案，然后向項目組申報參培意向，線下培訓項目組認為達到項目實施的條件后，適時啟動線下培訓項目，組織申報的學員進行培訓，完成培訓授課和相關培訓任務，實現培訓目標。線下課程自主選學需要教師培訓機構編制“選學菜單”，準備完備的培訓方案和豐富的課程資源，形成供學員選學的基礎條件，支撐學員進行自主選學。學員通過線上平臺選學確定了線下的培訓項目后，需按照培訓項目組的要求，按時參加課程學習，并按要求完成相關培訓任務，即為合格。

2. 初階自主選學和高階自主選學

初階自主選學是指線上自主選學與線下自主選學獨立實施的自主選學項目，以完成初步的培訓任務，促進學員基礎能力發展。初階自主選學是教師培訓自主選學的基本方式，是提高教師培訓覆蓋面的有效辦法，有助于提高中小學教師全員培訓工作的效率。

高階自主選學是指線上選學課程與線下選學課程聯動實施的培訓選學項目，通過將線上課程分模塊組合形成線上課程主題套餐，或者由線下團隊提供線上課程選學套餐，然后，線下培訓團隊根據線上課程主題和內容進行線下延展的培訓課程設計，實現先由線上課程進行理論引領、案例分析，再由線下課程對線上課程偏理論的內容進行實踐演練、實踐指導等配套設計，形成由理論引領到實踐研訓的培訓流程，從而有效提升參訓教師的學習成效，促進參訓教師的專業發展。高階自主選學是教師培訓自主選學的理想方式，對促進教師專業發展的作用是其他方式無法替代的，也是完成中小學教師全員培訓的重要補充方式之一（見圖1）。

圖1 高階自主選學圖譜

3. 集中支持的自主選學和教師自由開發的選學

集中支持的自主選學是指由各級教育行政部門、各級各類教師培訓機構、學校通過搭建線上或線下平臺組織實施的所有線上課程自主選學和線下課程自主選學，基本特征是由平臺或機構等主導實施，引領教師參與并進行有限的選學。集中支持的自主選學是教師培訓的重要組成部分，對促進教師專業發展發揮著基礎的推進作用。

教師自由開發的選學是指教師根據自身發展需要，通過自己掌握的資源和信息，自由地選擇學習內容和學習方式，包括閱讀書籍、上網查閱資料、向他人請教等。在進行自主研修的過程中，教師會不斷反思、校正自己的教學行為，通過實踐檢驗獲得研修成果或工作反思，最終實現教師自主解決問題、提升專業能力的目的。教師自由開發的選學對教師自身學習能力和成長意愿的要求比較高，學習效果不容易考核，但對很多教師來說，這種自由選學的模式恰恰是其快速成長的秘笈。

二、明確自主選學如何落地

自主選學的解決方案雖好，但如何落地是一個值得深入思考的問題。根據教師自主選學相關主體的分工和職責，要使自主選學真正落地，必須明確以下幾個問題。

1. 明確自主選學實施主體的職責

狹義的教師自主選學主體應該是教師培訓機構（包括網絡平臺）和中小學校等，服務對象是中小學教師。培訓機構和學校應該肩負起哪些主體職責呢？顯然，培訓機構需要建立自主選學的工作機制，在獲得教育行政部門支持后，應該向學校和教師明確實施自主選學的意義和方案，界定機構、學校、教師等各方參與者的責任，同時，學校應該協同培訓機構引領教師參與自主選學活動。另外，教師在參與自主選學的過程中，應該對自身專業發展有所認識，明確職業發展的方向和目標，以自主選學為基礎，提升個人自由選學的能力，不斷超越自我，實現教師專業能力和自身素質的高效發展。

2. 搭建支持自主選學的平臺

不論是線上課程自主選學還是線下課程自主選學，都需要平臺支持。省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設“菜單式、自主性、開放式”選學服務平臺，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化[6]。沒有平臺支持的自主選學，其功能是不健全的，有能力的地方要自建教師選學網絡平臺，并實現手機等移動終端的便捷操作，不能自建教師選學網絡平臺的區域可借助上級機構平臺，使教師自主選學實現“方便選”和“有內容選”。有了平臺，學員才能實現登錄平臺自主選課，然后在規定時間內完成聽課任務和研修任務，所有課程學完后，獲得培訓合格證書;如果已經實施了學分管理，還可以根據培訓結業證書折算相應的培訓學分。線下供選的課程雖然不用在線上學習，但為了充分尊重學員的選學意愿，需要提前將線下課程的培訓主題、培訓方案、概要內容、專家情況等課程相關信息投放到網絡平臺，在線上構建線下課程的套餐超市，助力線下課程組合成針對不同主題的套餐，供參訓教師參考選學。如果能進一步將線上和線下課程進行內容聯動設計，還可實施高階自主選學項目，提高教師培訓的效率。總之，無論是線上課程選學還是線下課程選學，都需要借助網絡平臺實現和推進，所以，搭建支持自主選學的平臺很重要，是教師培訓工作的基礎項目之一。

3. 重視整校推進的策略

為保障教師的自主選擇權，培訓過程中真正體現教師自主選學的理念，在具體實踐中要基于教師的需求，引導教師通過選擇性學習實現自主發展;創新多元化的培訓形式，提供豐富多彩的、專業化的培訓內容，讓參訓教師有選擇的空間;設計多樣化的培訓方案，靈活而有針對性地開展培訓[7]。自主選學可以采取整校推進的策略實施，將其納入學分管理的范疇，在實踐中，可以將整校推進自主選學作為教師培訓工作的一項重要舉措。在整校推進過程中，可以引領教師按照分層分類的原則進行選學，青年骨干教師、新教師、成熟教師根據自己的任教學科、成長階段、個人職業追求等，選取相關的線上與線下課程套餐。總之，要做到使每位教師都可以根據自己的工作崗位和成長需求選取學習方式和培訓課程，甚至還可以按照自己的發展需要，自主開發選學內容和學習模式，最終以獲得的學習成果來佐證選學成效。

三、明確自主選學要克服的困難

自主選學作為傳統“給予式”培訓工作的升級選項，作用和實踐效果值得期待，但要做好自主選學，至少需要克服以下幾個困難。

首先，要克服實施教師自主選學成本更高的問題。不論是實施線上課程自主選學還是線下課程自主選學，都需要高質量且內容豐富的課程資源作為支撐。根據自主選學的實施方式和流程可知，為了實現教師自主選學，項目承擔機構需要準備更多的課程資源，同時還要投入更多的人力、物力資源，并拿出更精準的支持方案，這些都是增加教師自主選學工作成本的因素。只有克服初期實施自主選學可能增加的成本問題，才算具備了推進教師自主選學工作的基礎。

其次，要避免落入“假選學”等陷阱中。實施教師培訓自主選學，要盡量避免“打折扣”的自主選學，尊重教師的選擇意愿，引導教師根據工作需要和個人能力素質確定需求，自覺思考要學什么、到哪兒學、什么時間學、跟誰學等問題，自愿選擇培訓機構、培訓項目、培訓課程、培訓時間和培訓團隊等，在此基礎上最大限度地激發教師學習的內在動力和潛能[8]。要實現相對寬泛的教師自主選學效果，就要避免陷入“假選學、帶帽選學、被迫選學”等誤區當中，影響自主選學的效果。

再次，要解決實施高階自主選學難度更大的問題。不論是實施線上課程自主選學還是線下課程自主選學，相較于傳統的線上和線下那種單純的“給予式”培訓，其實施難度都加大了不少，除了要投入更多課程資源，還需要實施精細化的過程管理以及應對教師分散學習等問題，這些都是實施教師自主選學要面對的新問題。高階自主選學要求將線上選學課程套餐和線下自主選學內容進行聯動實施，需要線下課程針對線上課程套餐的內容進行拓展，這無疑增加了實施項目的難度，對線上、線下自主選學的課程提出了更高要求。

最后，要建立自主選學考核和反饋制度。自主選學成效的考核要求更高，教師在線上選學后，自主學習的時間、方式等比較分散，因此，學習成效的考核是一個難點，這對自主選學也提出了更高的考核要求。線下自主選學實施起來，雖然會相對集中，但由于可能要建立與線上課程的聯動，所以其學習成效的考核要求更高。針對自主選學考核的這些問題，需要建立相應的考核和反饋制度，評估和反映培訓的質量，保障自主選學培訓順利實施，力求收獲實效。

教育部、財政部印發的《關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》明確指出，要完善教師自主發展機制。開展教師自主選學試點，根據教師專業發展不同階段制定個性化、周期性的發展規劃，建設選學服務平臺，探索教師自主發展機制。所以，未來五年，各地必然要在推動實施教師培訓自主選學上下功夫，改革傳統的“給予式”培訓，變教師被動接受培訓為主動選學，推動中小學教師培訓工作真正實現提質增效。在學科、信息化平臺建設、教學和管理方面，要充分發揮教師培訓自主選學的優勢，堅持在供、選、教、管等方面大力提高教師培訓自主選學的質量，這是我們適應新形勢、新任務，堅持與時俱進，始終把改革創新作為提高教師培訓質量和效益的不竭源泉。

參考文獻

[1] 教育部.關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見[EB/OL].（2013-05-08）[2021-05-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201305/t20130508_151910.html.

[2] 中共中央 國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-20）[2021-05-19].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5266234.htm.

[3] 重慶市中小學教師發展中心.基于個性化學習的教師自主選學培訓探索與實踐[EB/OL].（2020-11-10）[2021-05-19].https：//mp.weixin.qq.com/s/wNXWbOcjV5vNo0yadBFLjw.

[4] 教育部，財政部.關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知[EB/OL].（2021-05-13）[2021-05-19]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202105/t20210519_532221.html.

[5] 李彩香，葛金娥.“套餐式”研修，助力培育站教師跨越式成長[J].教育界，2020（21）：70-71.

[6] 蔣紅星，王興輝.自主選學機制下省級教師培訓公共服務平臺研究[J].中國教育信息化，2015（7）：78-80.

[7] 宋時春.從被動培訓到自主選學：教師培訓方式的轉型與變革[J].福建教育，2018（46）：31-33.

[8] 周海濤.構建教師自主選學的培訓機制[J].教育發展研究，2010，30（6）：41-43.

本文系吉林省國家教師發展協同創新實驗基地首批建設項目“建設教師專業發展示范區”（項目編號：A3101-20-02）的階段性研究成果。

（作者單位：吉林省磐石市教師進修學校）

責任編輯：李莎

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