基于數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學的個性化輔導(dǎo)設(shè)計要點分析

李乃日

摘要：在新課改大背景下，基于數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學個性化輔導(dǎo)設(shè)計教學希望教師改變教育觀念、豐富教學方式、注重對學生全面發(fā)展的有效培養(yǎng)。本文簡單分析了相關(guān)理論概念，并基于數(shù)據(jù)分析對高中數(shù)學復(fù)習課中的某些個性化輔導(dǎo)教學設(shè)計要點進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析;高中數(shù)學;個性化輔導(dǎo)設(shè)計;復(fù)習課教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-027

在高中，數(shù)學復(fù)習課是學科重要課型之一，它希望實現(xiàn)對課堂上學生的復(fù)習過程查缺補漏，結(jié)合數(shù)據(jù)分析方法解決學生學習問題，追求實現(xiàn)個性化教學過程，確保在數(shù)據(jù)分析手段下建立一套個性化的復(fù)習課輔導(dǎo)設(shè)計方案，鞏固高中生數(shù)學復(fù)習質(zhì)量，幫助他們在高考過程中游刃有余取分，獲得理想成績。

一、高中數(shù)學復(fù)習課個性化輔導(dǎo)設(shè)計中的數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用理論

1.個性化教學與數(shù)據(jù)分析

個性化教學包含3方面內(nèi)容：首先是教學中學生個性與差異性表現(xiàn)，它希望學生的差異性表現(xiàn)得到充分發(fā)展;第二是個性化教學中教師要充分考量學生學習興趣、意愿與需要，確保學生能夠在學習過程中極大發(fā)揮自身學習自主性;第三是面向?qū)W生培養(yǎng)目標確保教師教學組織形式個性化，例如其中就包括了小組合作學習形式、討論學習形式等等。

數(shù)據(jù)分析在教育教學活動中就是資料分析，它是運用數(shù)字來傳遞信息資料的過程。在數(shù)據(jù)分析中包含了統(tǒng)計分析方法內(nèi)容，它從大量數(shù)據(jù)中提取有價值信息并獲得結(jié)論，最后對數(shù)據(jù)詳細研究加以判明、概括總結(jié)。在教育中，針對數(shù)據(jù)分析的理解則主要體現(xiàn)在三大方面上：第一，在面臨問題時，采用調(diào)查研究分析方法，如此可獲取所需要數(shù)據(jù)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)據(jù)分析過程體驗數(shù)據(jù)中可能包含的各種信息，最終找到問題解決方法;第二，在獲取大量數(shù)據(jù)后，需要針對所需要解決的問題對數(shù)據(jù)維度進行分析，理解不同數(shù)據(jù)維度內(nèi)容，結(jié)合問題背景選擇相匹配的分析方法;第三，在教育教學活動中對教學內(nèi)容包括學生個體進行數(shù)據(jù)分析，就學生個體而言其數(shù)據(jù)分析具有動態(tài)性，可結(jié)合數(shù)據(jù)分析找到教育中學生的學習規(guī)律，確保教師對學生對癥下藥，確保教學效果高效。

2.數(shù)據(jù)分析背景下的個性化教學

整體看來，基于數(shù)據(jù)分析背景下的數(shù)學個性化教學設(shè)計應(yīng)該注重學生個體差異，采用更多靈活教學方法，形成多種多樣的教學策略。首先它需要注重學生主體性表現(xiàn)，確保學生能夠主動、積極地參與到教學活動過程中;其次要了解學生學習水平，合理設(shè)置教學目標，結(jié)合學生學習水平設(shè)置教學內(nèi)容，并采取數(shù)據(jù)分析方法為學生找到缺陷問題所在，進而最終選擇合理性教學方法;第三要確保根據(jù)不同學生的知識掌握度不同來思考提出差異性教學策略，同樣進行數(shù)據(jù)分析了解具體差異性表現(xiàn)，及時指導(dǎo)學生學習，并滿足學生的一切學習需求[1]。

二、高中數(shù)學復(fù)習課個性化輔導(dǎo)設(shè)計中的數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用策略

《函數(shù)的概念和圖像》是蘇教版高中數(shù)學必修一中的重要知識內(nèi)容，在高中數(shù)學復(fù)習課中，對于函數(shù)的學習理解是相當關(guān)鍵的。教師為了滿足學生的復(fù)習需要，合理考查學生學習能力水平，專門基于數(shù)據(jù)分析為學生設(shè)計個性化的復(fù)習課輔導(dǎo)策略，為學生帶來良好的數(shù)學知識復(fù)習體驗過程。

1.前測指導(dǎo)

在針對函數(shù)的復(fù)習課開端，教師首先采用了前測方式指導(dǎo)學生復(fù)習函數(shù)知識，了解學生的學習水平。比如說教師就為學生給出了諸多知識考查內(nèi)容，其中包括了“相等函數(shù)”“函數(shù)的值域”“函數(shù)的奇偶性”“分段函數(shù)的單調(diào)性”等等。教師專門將學生前測成績整理到同一表格中，并給出了0～3、4～6、7～9、10～12不同分段，結(jié)合數(shù)據(jù)分析對學生的前測總分成績進行分析評估，獲得不同分段得分學生的百分比，了解學生的實際學習狀況。根據(jù)不同分數(shù)分段，教師將學生劃分為3個層次，其中0～36分分段為一般學生，37～48分分段為中等學生，而49～60分分段為優(yōu)秀學生。結(jié)合不同比例，教師為班級中學生能力格局進行分析，了解全班學生的基礎(chǔ)知識掌握能力，同時希望解決一些簡單問題。另外了解學生的綜合知識運用能力，確保學生基于基礎(chǔ)知識回憶和復(fù)習函數(shù)內(nèi)容，達到溫故知新的目的[2]。

2.課上精講

在進入復(fù)習課個性化教學指導(dǎo)過程中，教師可基于數(shù)據(jù)分析采取不同教法，結(jié)合前測結(jié)果對學生成績進行收集整理與分析，結(jié)合實際學情對學生學習結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，找到學生學習中所存在的缺陷問題。比如說在函數(shù)章節(jié)復(fù)習過程中，由于經(jīng)常會運用到函數(shù)值域問題，所以教師就提出以下問題：

y=x2+1x2+2

分析該函數(shù)式值域，它的求解方法較多，教師在講授過程中應(yīng)該為學生提供不同思路。例如分離常數(shù)法，它應(yīng)該將函數(shù)式轉(zhuǎn)化如：

y=x2+1x2+2=1-1x2+2

另外可采用變式訓(xùn)練法，深入復(fù)習考察函數(shù)解析式[3]。

在高中數(shù)學復(fù)習課個性化輔導(dǎo)教學設(shè)計中，教師要合理運用數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)學生復(fù)習內(nèi)容、解決問題，在復(fù)習過程中統(tǒng)計數(shù)據(jù)內(nèi)容，豐富復(fù)習方法。同時，特別注重對數(shù)學思想的有效滲透，幫助學生掌握數(shù)學知識，并合理運用數(shù)學知識達到最終高效復(fù)習目標。

參考文獻：

[1]孫佳佳.基于數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學復(fù)習課的個性化教學設(shè)計研究[D].山東：山東師范大學，2019.

[2]盧榮，陳廣鋒.高中生數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)[J].教育進展，2020，10（04）：602-607.

[3]湯向明.基于數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學精準教學實踐[J].中學數(shù)學，2020（13）：78-80.

本文為泰州市教育規(guī)劃2020年度立項課題《基于數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學個性化拓展訓(xùn)練研究》（課題編號：tzghyb2020-023）研究成果之一。

（作者單位：泰州市第三高級中學，江蘇 泰州225300）