高中地理生活化教學策略探索

孫衛國

摘要：學生最早接觸《地理》這門學科是在其學習生涯當中的初中階段，此時也是《地理》作為文科類科目正式出現在學生的課桌前。盡管我們把《地理》規劃為文科類范疇，等到學生真正開始接觸《地理》時，發現其中瑣碎繁多的知識以及大量需要理解的原理，又與理科類科目有很大的相似之處。到了高中階段，《地理》的教學內容較之初中有了更高一層的提升;除去學生需要牢記掌握的地理圖像，還增添了不少人文色彩。雖然高中《地理》依舊延續了這門學科的枯燥乏味，但是如果教師能將高中《地理》中的知識與實際生活進行串講，相信對于師生而言將會有非常可觀的收獲。本文以魯教版為例，針對高中地理如何在課堂實現生活化教學的一些應對策略展開探討，供地理教師教學時參考。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-015

山東作為教育大省對教材方面的編寫極為看重，在經過多次多方的研究討論，終于修訂了最新版的教材。新版的魯教版高中《地理》，除了在章節排版上有了很大的改進之外，同時也在每個單元之中的每小節內增添了許多色彩艷麗的圖片，其用苦良心可想而知。魯教版高中《地理》分為必修一必修二兩本書，每本擁有四個大單元;其中必修一以天體地球自然為主，必修二以人文地質農業為主。兩者距離為由大到小，由遠及近。教師如何做好課前教學講義，將知識原理與課堂氣氛的充分調動統籌結合，最終達到讓學生更容易去理解高中《地理》知識的目的。

一、關于星體知識如何巧妙地與天文現象掛鉤

作為必修一的開章內容，同時也作為高中地理的第一堂課，教師如果把握好這堂課的講課節奏掌握課堂規律，會為日后的地理課堂起到里程碑的作用。運用首次印象定律，教師此次的備課會格外重要。這堂課需要運用多媒體進行展示，在課堂開頭教師可以象征性的進行提問，例如：同學們平時有沒有看新聞的習慣？包括電視新聞或者手機微信微博等。有沒有注意到似乎每年都有這么一兩條重復的天體現象：星座流星雨（教師在此可以適當展示流星雨視頻），太陽黑子耀斑（影響了地球的通訊），還有最近十分火熱的我國嫦娥五號帶回的月壤（引用新聞原標題《月球土特產》）。作為高中階段的學生，對電訊電子產品早已耳熟能詳，教師在這個時候適時地提出新聞事件會帶給學生極大的共鳴感，一下子拉近了學生與高中物理學習之間的距離。能夠初次展現高中地理的生活化魅力。但是教師需要注意一點的是，準備課件時對新聞的引用最好以視頻的形式而非圖片模式。需要考慮動態影像永遠要比靜態的圖片說明更具有吸引學生的能力。如若學校條件允許，更可以考慮結合全息影像的形式幫助學生領略從宇宙到地球的風采。

二、對于大氣圈和水循環這類煩瑣內容如何記憶

學生在第一單元中感受到宇宙的奇妙無窮，進入到第二單元的學習會感受吃力困惑。最重要的原因，是本單元內需要牢記太多知識還要防止記憶混雜的情況產生，也許教師鼓勵學生提前預習是一種非常好的辦法。最關鍵的一點還是需要教師在課堂中的合理引導。既要保證教學進度不能落后，又要讓全部學生聽懂，要做到類似白居易的詩歌目不識丁的老弱婦孺路人盡皆知的境界;建議教師可采取引用天氣預報的視頻回放，一邊分析，一邊講解課本知識。首先天氣預報作為全國老少皆知的節目，即使學生基礎特別薄弱，也能聽明白結合了天氣預報講解的內容。再者天氣預報由央視官方媒體制作出品，播報主持人的用詞是經過反復斟酌商定的，一些科學術語與本節當中的地理知識用語不謀而合;通過觀看天氣預報，增強學生對地理名詞的理解，同時天氣預報的綜合面會廣泛一些;能將之后的一些章節知識提前預習，喚起學生的學習記憶。最重要的一件事，學生在收看教師回放的天氣預報錄像，無形之中在學生的腦海中產生一種“學習地理并非沒有用處”的印象。知行合一，學以致用是我們社會所提倡的學習與實踐相結合的風尚，啟迪學生以科學的眼光關注生活，培養科學思維，塑造理性的生活態度。

三、人口與環境思辨與討論

在高中《地理》必修二中，第一單元的《人口與環境》具有非常濃郁的人文社科色彩。該章節內容除了考驗教師對知識的講解，還有一點也非常重要：這便是對單元內容的立意進行拔高。該單元的講解方式有很多種，例如在學生身邊就存在的：人口普查，社區服務人員親自上門拜訪教師可以趁機詢問學生是否有過此類經歷。教師抑或提問：為什么在父輩那一代子女眾多而到了現在學生這一代又變成的獨生子女，這其中經歷了什么。現在政府放開的二胎政策，背后依據了什么背景等問題，教師可以對學生進行相對靈活的提問，活躍課堂氣氛。

針對前一兩年非常有社會熱點的瑞典環保少女，教師可以設計問題采用辯論的形式，將學生分成正方與反方，以地理學科的知識為主，展開辯論。教師將課堂教給學生來管理，增強學生的主人翁意識，鍛煉學生的反應能力培養學生口才。同時將學生的學習視野擴大，著眼于國際范圍，初步形成國際戰略觀，為未來社會主義建設奠定強大基石能量。

通過上述方法，學生對《地理》這門學科的抵觸情緒會大大降低;相反，增加了學生對《地理》的親近感，激起學生對學習《地理》知識的熱愛。

我們的社會在不斷地完善進步，正因為社會的建設是不斷向前的，所以教師的教學模式不能故步自封。我們面對的學生，只可能是更聰明，更活潑大膽，接觸信息量越來越多的新學生，所以我們教師的教學策略要與時俱進，不斷更新，反復摸索，在實踐中總結并建立一條適合高中地理生活化的教學之路。

參考文獻：

[1]姜露.高中地理方法教育現狀及優化策略——以魯教版必修一第二單元為例[J].學科教學（地理），2017（05）：32.

（作者單位：泰州實驗中學，江蘇 泰州225300）