提高小學生計算能力的有效途徑

胡媛媛

隨著社會經濟的不斷發展，對計算能力的要求越來越高，在保證精確度的情況下，如何更快、更明確、更清楚、更精準地完成計算，成了教師研究的重點內容。小學數學教學是計算的起點和基礎，也是小學教育的主要部分，所以在培養小學生計算能力的過程中，教師一定要抓住學生大腦發育的黃金時期，采取科學有效的教學方法，培養學生的計算能力，并努力改善不足和缺點，充分發揮現代教育的積極意義。

一、從掌握算法、算理中培養學生計算能力

在提高學生運算能力的過程中，教師要科學處理算理和算法的關系，并且把兩者有機結合起來，達到算理、算法并重的效果。要想提高小學生的運算能力，教師應要求小學生根據法則和運算律正確運算，并在學習算法、算理時不能死記硬背，不能只側重于掌握算法。

如在計算“111+111”的過程中，個位數與個位數相加，十位數與十位數相加，這是基礎算法。與此同時，教師還可以教給學生其他方法，讓學生掌握一定的推算規律，即100+100=200，相同的，11+11=22這是算理。不管是通過算理還是算法，最后的結論都是222。

在提高學生運算能力的過程中，教師要學會利用計算里面的規律和蘊含的常規現象，讓學生感受到計算其實是一個有趣的過程，從而激發學生的學習興趣。

此外，在教學過程，教師一定要讓學生學會自己動手、動腦、動口，主動參與學習和思考，掌握算法和算理。同時，在小學數學教學過程中，教師要將算法和算理有機結合起來，科學地處理好兩者之間的關系，培養學生的計算能力。

二、從加強練習中培養學生計算能力

要想培養學生良好的計算習慣，小學數學教師一定要合理運用自己的引導能力，讓學生養成愛學習、愛計算的良好習慣。

在培養學生計算能力的過程中，教師要先激發學生的計算興趣，然后根據學生的實際學習情況，從簡單、有規律性的加法運算開始。

如在教學“20到50以內的加法運算”時，教師可以根據學生的習慣，運用20到50以內的數字出題，如“22+20=？”“20+22=？”等，按照數字的正常順序和顛倒順序為學生出題，引導他們形成嚴謹的學習習慣。在教學后，教師應該綜合學過的計算題，并根據學生的情況和能力布置任務要求，使學生在反復的訓練中不斷深化學習內容。

在教學過程中，首先，教師要有耐心和信心，把握好教學的質量和任務的完成情況，學校也要科學合理地給教師布置任務量;其次，家長和教師要做好引導工作，及時幫助學生理解和糾正不懂和做錯的地方;最后，教師要引導學生把學習到的知識運用到實際生活中，因為在現實生活中，任何場所都是學生聯系計算的場所。

三、從錯例解析中培養學生計算能力

在小學數學計算過程中，學生往往會出現一些錯題，而分析錯題能夠提升學生的計算能力。

首先，在解析錯題的過程中能使學生避免重復錯題。如學生解錯了55+20=75，經過解析錯題后，教師再次提出“20+55=75”時，相信學生不會再犯同一個錯誤了。

其次，在錯題解析的基礎上，學生能提高解題的正確率，改善粗心大意的問題，迅速提高計算水平。因此，教師要帶領學生做好錯題本，讓學生在整理錯題的過程中，了解自己的錯誤點在哪里，避免再次出現相似錯誤。

最后，計算是一個鍛煉學生邏輯思維的過程。在此過程中，學生能夠加深記憶，在潛意識里理解題目的算法，當再一次出現相同題型時，學生能夠清晰地避開錯誤點，完成計算任務。

因此，在教學過程中，教師要合理利用錯題解析，分析好錯誤的方向，有效提高計算的效率和水平，強化學生的知識和能力。

綜上所述，在小學階段，數學是必須學習的學科，而計算占了數學教學內容的百分之七十，成為小學數學教學的重要部分之一。因此，教師在培養學生計算能力的同時，也要掌握把握好學生邏輯思維養成的黃金時期。與此同時，教師一定要做好引導工作，激發學生的計算興趣，提高學生的計算能力，為學生以后的發展打下堅實的基礎，有幸為我國的教育事業奉獻一分力量。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑學校）