信息技術助力疫情之下的小學語文教學的亮點

胡海陽

摘要：2020年，疫情席卷了全球，學生能否正常學習牽動著全中國人民的心。因此，國家發出“停課不停學”的號召，利用網絡教學平臺讓學生在家里也能正常學習。基于此，本文探討了信息技術助力疫情之下的小學語文教學的亮點。

關鍵詞：小學語文 ?信息技術 ?網絡教學

2020年，一線教師都處在特殊的網絡教學時期，深受信息技術教學帶來的影響，除了需要穩健扎實地完成各教學環節，達成課堂的基本教學使命，實現應有的教學效果之外，教師還要更上一層樓，想方設法地吸引與自己隔屏相對的學生的注意力，使學生的專注度更加持久。在疫情期間，教師面對諸多不便，以信息技術作為支撐，有力地規避了很多障礙，也為教學的暢通和連貫提供了強有力的支持。

網絡教學是在一定教學理論和思想的指導下，應用多媒體和網絡技術在師生之間的傳遞來實現教學目標的一種教學模式，這種教學模式比傳統的教學模式更具有一定的優勢。

一、借助信息技術資源，助力教師教學

在疫情期間，江西省各所學校響應省教育廳和市教育局的政策號召，安排指定教師統一以錄播課的形式，通過贛教云平臺為學生上課。疫情期間，學生足不出戶即可通過網絡平臺，以電視、電腦、iPad、手機等媒介繼續學習。網課教學成為非常時期，非常規且有效的教學途徑。

錄播技術和軟件技術為后續的在線播課與網絡開課提供了可能，依托信息技術，教學活動在疫情期間得以順利開展，并遍地開花。

此外，網絡上有很多為一線教師提供精彩講座和優秀教學資源的平臺，這些可以給教師的教學提供有力支撐。同時，很多一線骨干教師、學科帶頭人、名家名師等都開設了課堂研究講座，屏幕另一端的人只需輕輕掃描二維碼就可以進入課堂，聆聽專家們的經驗分享，掌握自己要探究的知識。

二、網絡教學具有靈活性、自主性和拓展性的特點

網絡教學將學生從教室中釋放出來，學生可以在任何地點、任何時間進行學習和復習。傳統教學模式下的知識點講解是直播式的，學生無法針對自己存疑的環節進行重復學習，而如果學生缺課，他們需要單獨找教師或同學重新講解一遍知識點。在網絡教學中，學生可以反復觀看教師上課的過程，幫助學生在課后消化知識點。

此外，學生可以通過互聯網查找學習資料，豐富知識。教師在這一階段要做好引導工作，適當地提供幫助，讓學生深入探究自己想要了解的知識，在激發學生學習興趣的同時，豐富學生的學科知識。

三、創新作業反饋機制，調動學生學習積極性

由于不再是面授課堂，網課形式下作業的批改和反饋也變得特殊起來，學生完成作業后，通過拍照上交的方式提交，教師進入平臺系統或軟件進行批閱和反饋。

借助信息網絡技術平臺作業反饋，語文教師可以篩選學生的優秀作業，如優秀習作、隨筆，再通過各類渠道進行表揚和宣傳，并把優秀的作品上傳到各班級群進行表彰，或者發布到網站、微信公眾平臺上，讓更多人看到。當學生看到自己的作品變成網上的成品時會備受鼓舞，這種做法也將刺激更多的學生“見賢思齊”。

四、網絡教學平臺給語文教學帶來的弊端

首先，針對小學語文教學的具體內容，網絡教學平臺存在一些不可避免的局限性。如學生的發音錯誤、書寫錯誤，以及對詩詞課文的理解偏差、表達欠缺等問題，教師不能及時了解，并予以糾正反饋，學生不能得到更好地提高。

其次，在小學語文面對面課堂教學中，教師可以充分調動學生的學習積極性，渲染課堂教學氛圍，撥動學生的心弦，讓學生積極主動地參與課堂教學。然而，在網絡教學時，教師無法讓學生感受到語言的魅力，課堂教學氛圍不濃厚。

最后，為了讓網絡教學在語文學科中發揮作用，實現利大于弊的效果，教師要營造良好的網絡教學環境，逐漸引進智能教學設備和軟件，形成多元化的網絡教學模式，在教與學方面構建系統化、數字化的云平臺。

綜上所述，當前疫情之下的小學語文網絡教學具有可行性與實效性，但教師也要認識到它的局限性，并予以改善，讓廣大學生真正受益于網絡教學。

參考文獻：

[1]周永凱，王文博，田紅艷.現代大學教學設計與案例[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[2]林麗穎.網絡教學背景下毛概課的幾點思考[J].農家參謀，2020（15）.

[3]馬春燕.“互聯網+”與語文對話教學[J].中學語文教學參考，2019（7）.

（作者單位：江西省新余市渝水第八小學）