電教引探法在中學地理中的優化

宋邦民

摘要：在信息時代，電教設備與電教引探法日益受到教育領域的關注和重視。在中學地理教學中應用電教引探法，不僅能幫助學生更好地理解和把握地理知識，還能激發學生的地理學習興趣，調動學生地理學習的主動性。本文分析了電教引探法在中學地理教學中的優化策略，以供同仁參考。

關鍵詞：電教引探法 ? 中學地理 ? 優化

電教引探法是指，在教學過程中，教師從教學目標出發，借助電教手段創設情境和設計問題，向學生展示與學科相關的事物與現象，以此激發學生的學習興趣，達到改善教學質量和發展學生核心素養目標的一種具備創新意義的教學方法。

一、實現電教引探法與地理課程導入環節的有效結合

對于中學地理教學而言，導入環節十分重要，如果教師能夠在導入環節調動學生的學習主動性，激發他們的學習興趣，那么地理教學效率將得到顯著提升。

電教引探法是中學地理教師有效完成地理課程導入的重要方法，通過在導入環節應用電教引探法，教師能向學生展示生活中的地理事物與地理現象，也可以向學生提出與目標教學內容相關的教學問題，促使學生展開相關思考，培養學生良好的地理思維。

如在教學“非洲薩瓦納氣候”這一較為特殊的氣候類型時，教師可以應用電教手段，向學生分別展示薩瓦納氣候地區在夏季和秋季的景觀圖片與視頻，讓學生分別描述它們的景觀，使學生對薩瓦納氣候形成感性認知，并促使他們思考“非洲薩瓦納氣候的成因是什么？”“為什么非洲薩瓦納氣候會有干季和濕季的區分？”“為什么在薩瓦納氣候下，非洲的波巴布樹會呈現出獨特的生態特征？”等問題，以此有效地完成課程導入，將學生的學習興趣與探究熱情充分激發起來，為后續的地理知識講解打下良好的基礎。

二、實現電教引探法與地理知識講解環節的有效結合

在完成課程導入環節后，地理教學進入知識講解環節。在這一環節中，地理教師可以應用電教手段，直觀轉化具備高度抽象性的地理知識，加深學生對重點和難點知識的理解。在此過程中，教師要帶領學生共同完成對教材內容的精讀，促使學生深度理解和掌握地理學科的基礎概念。

如在教學“氣旋與反氣旋”時，教師可以應用電教手段為學生分別呈現氣旋與反氣旋的表現形式和生成過程，以此增進學生對這兩個不同地理事物的概念和特征的把握，讓學生能夠更好地應用氣旋與反氣旋的相關知識去分析和解決實際問題，幫助學生掌握和判斷氣旋與反氣旋的方法。

三、實現電教引探法與地理規律探究環節的有效結合

地理規律是中學地理的重要組成部分，其具備思維上的高度抽象性，所以理解和掌握起來難度較高。為了有效幫助學生掌握地理規律，教師要重視讓學生通過自主探究掌握地理規律的形成過程，避免采取直接將地理規律告訴學生的做法。為此，地理教師可以借助電教手段，逐步引導學生把握地理規律。

如在教學“海水的鹽度變化規律”時，教師可以應用電教手段展示不同維度地區海域的鹽度圖片，引導學生主動思考，促使學生在對比過程中把握海水鹽度隨維度不同而變化的相關規律，有效地幫助學生理解和記憶這一地理規律，促使他們在應用相應地理知識時，可以結合維度這一重要地理元素展開思考，切實提高他們的地理知識應用能力。

總而言之，要想在中學地理教學過程中有效地優化應用電教引探法，教師必須加深對電教引探法的理解，不斷提升自身的綜合素質，將電教引探法與地理課程導入環節、地理知識講解環節，以及地理規律探究環節有效地結合起來，以此激發學生地理學習興趣，加深學生對地理知識的理解，幫助學生更好地把握地理規律的生成過程和應用方法，有效改善地理教學質量，提高學生的地理學科素養。

參考文獻：

[1]吳建法.應用電教手段，提升初中地理教學有效性的策略探析[J].新課程，2018（5）.

[2]馬中強.結合電教媒體，構建初中有效地理課堂[J].中國校外教育（基教版），2017（11）.

（作者單位：江西省贛州市第一中學）